学生学习内驱力的激发策略探究生都想提高数学成绩，但是只出蛮力肯定不会有良好的效果，所以培养学生的学习兴趣显得 异常重要，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为 内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之 中的。所谓内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。 简言之，即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向， 以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。我把理论应用在实践中的一些做法谈一下。一创造具有吸引力的学习情境奥苏贝尔认为若要提高学生的内驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。高中数 学知识点多，每一部分都与生产、生活中有着密切的联系，课本里有些例子距离我们师生太 远，笔者就引进一些来自身边且更能激发学生学习兴趣的例子。譬如，学习圆锥曲线时，我 拿了一个手电筒进入教室，给同学们说：“闭合窗帘，关灯！”同学们一脸迷惑，用不解的眼 神望着我，老师要干什么呢？然后我就用不同角度的手电光亮在墙上分别照出圆、椭圆、抛 物线、双曲线等不同光亮轮廓，这是为什么呢？带着好奇心，同学们聚精会神地进入了后面 的学习，成功地把一些想走神，学习动力不足的同学的内驱力激发出来。实验似乎只有理化生才能有，其实数学也可以有实验，笔者认为数学实验也是创设有吸引力 的学习情境，能更好地激发学生学习数学的内驱力。我做了很多尝试，通过自学flash软件， 制作了能随机出题，限时完成且自动打分的随机诱导公式测试软件，每到学习诱导公式 或者复习时，就让同学们进行测试，他们摩拳擦掌，都想争取用最快的速度得到满分，在其 它同学面前展现出自己的水平，为此同学们学习公式的内驱力被激发，这个软件已经多年在 我们学校使用，效果很好。日积月累下来，笔者储备了大量的高中数学教学使用的实验软件， 同时有一些在有关电子杂志发表并且获得了奖励。二情感因素也能激发学习的内驱力提升、激发就是强化，学习内驱力需要强化。美国著名的心理学家斯金纳的强化理论认为在 实际教育中，人们对各种不同的强化作出反应。有的学生能因在班上受口头表扬而受到激励， 但有的学生则不然。一个强化事件本身并不必然有效。对于一些感情细腻、情商较高的同学 提升学习内驱力，笔者早就发现了一个办法，就是与学生“套近乎”、“拉关系”，比方说，我 与学生交流时说“我与你住在一个小区”， “我与你爸爸认识”， “你妈妈曾是我的学生”， “我与 你有点儿亲戚关系”等。这些话能拉近老师和学生的距离，使有些孩子在心中产生一个想法， 就是“我一定要把数学学好，否则，多丢人啊，也对不起老师”。笔者近30 年的教学过程中使 用此法成功的例子很多，这些孩子学习的动力足，成绩提升快。这是我屡试不爽的好方法。三多用正面教育激发学习的内驱力学生主动参与快乐学习,这就要求教育必须重视学生的情感、心灵和个性，培养学生学习兴趣, 使学生主动学习,乐学爱学,提升学生积极心理品质。多表扬，少批评是我在教学过程中所秉 持的基本原则。作为老师应当多发现他们的闪光点，在教育教学过程中要秉承正面教育的理 念，即最大程度尊重学生，不随意批评学生，特别是不当众贬低或轻视他们，尽量用正面的 语言教育。老师更不能把自己在其它场合的不痛快带到教室，若把怨气发泄到学生身上，更 显得老师的素质低下，在学生的心目中老师的高大形象会大打折扣。人生来就有自我价值实现的欲望，学习或工作是一种自我价值表达的方式，是内在满足感的 源泉。因此，在教育教学的过程中，作为老师应当合理应用各种激励手段，比如对在课堂中 表现积极的同学给予当众的口头表扬，对测验中进步较大的同学给予肯定，并请有的同学分 享学习经验，通过激励，满足学生对自我价值的追求，促使他们产生、维持学习动机，每天 都在快乐中学习和生活，身心愉悦，干劲更足！四分层次激发学习数学的内驱力 斯金纳认为教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。教师要注意观察和了解学生 对什么强化物感兴趣。笔者的理解是对于不同层次的学生要用不同的方法提升他们的学习内 驱力。我们学校领导具有战略眼光，订阅的数学杂志都放在每个教室的书袋里，方便同学们 阅读，数学成绩优异且学有余力的同学想把自己的水平提升地更高，但他们不会利用这些书 刊，我就从中挑选合适的文章让优生来学习，并且提出问题来。这样坚持下去，优生的优势 就更加凸显出来，他们试一试的想法，激发出动笔的内驱力，每年都有学生写的文章发表在 中学生杂志上。很多孩子在某一方面有极高的天赋，即使是普通孩子也都会有自己比较擅长的一个方面，我 们如果能真正了解学生的性格特点和他们所擅长的方面，就能给每一个孩子制定一个培养计 划，让他沿着自己的道路朝着正确的方向行走，久而久之，这种行走的方式，就能够发散出 极大的能量，带动和辐射到他学习的其它方面，不但顺应了他们的天赋、让他们的潜能得到 了开发，而且促进了他们的学习内驱力。五变外部压力为内驱力无论是赏识教育还是快乐教育，如果学校和老师对学生不严格要求，也就是不给学生一点压 力，他们就会变得懈怠，没有斗志和压力的学习状态也不会实现学生的自我价值和社会价值。 斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行 为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。最 常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种强化方式能有效 地帮助学生提高学习信心。我们学校的数学教学每节课都进行小测验，目的是给学生一定的 压力，让他们课堂认真听讲，产生主动学习的内驱力，实现课堂上的自我价值。老师找测验 成绩不好的同学谈话，给他们知识和方法的讲解，长期坚持下来就会有效地提高成绩，实现 一定的社会价值。烟台市“十三五”规划课题学生学习内驱力的激发策略与研究阶段性成果。课题编号:YJGH135121