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山东即墨二十八中“和谐互助”课堂模式解读“和谐互助”实现师生和谐发展时间:2011-4-8 19:29:02 来源:邱若德2008 年 12 月 3 日中国教师报高博前言: 2008年6月4 日,本报以学校品牌经营的有效探索与实践为题,刊发了山东省即墨市第二 十八中学打造“和谐教育品牌”的思考和实践。文章刊登之后,在全国产生了很好的反响。10月 24日,青岛 市初中课堂教学改革现场会在即墨二十八成功召开,青岛市教育局各处室,青岛 7 区5市教体局局长、教 研室主任及分管副主任、初中各学科教研员,全体初中学校校长,江苏、北京及山东济南、东营、平阴、 邹平、临沂、淄博等外地教育局领导和学校校长等近六百人参加了会议。这次大会与会人数之多、规模之 大、实效之高是青岛市近些年来第一次。前不久,即墨二十八中副校长吴越电话告诉我说:从开学到现在 短短的两个多月,就有来自北京、江苏、内蒙古、河南以及山东省内各地市的学校纷纷到校参观,总人数 已超过 2万余人,所有来者均为即墨二十八中的“和谐德育”和“和谐互助”教学模式所震撼。更有不少读者 来电来函本报,纷纷表示希望我们能够对即墨二十八中和谐教育品牌,尤其是对“和谐互助”课堂模式进行 详细介绍,故此,本报再次走访即墨二十八中,对该校的“和谐互助”课堂模式,特别是对其中的一些行之 有效的具体做法进行深入解读。再次走进即墨二十八中,美丽的校园并没有太大的变化,但是静立的雷锋又一次深深地触动了我的心灵。 驻步于雷锋像前,一种崇高和敬畏感油然而生。“高贵的单纯,静穆的伟大”,18 世纪德国著名艺术史家温 克尔曼的格言,是对雷锋这位伟大的平民英雄最好的诠释。然而,在社会转型期的今天,当人们淡忘 雷锋时,二十八中不仅开展学雷锋活动,而且将学雷锋活动“课程化、系列化”,并制定学雷锋三年和谐推 进计划,使学生从七年级到九年级,雷锋精神年年都有新要求,年年都有新主题,常学常新。更重要的是 二十八中进一步将“雷锋精神”提升为校魂,以此激发学生的爱心、责任心,以及在学习上刻苦钻研的“钉子 精神”。 于是,今天的二十八中更像一个精神特区,雷锋精神显性的物质文化和隐形的人文精神,共同构建了一本 鲜活的校本教材,让雷锋精神成为一种自然的存在。为了更好地延伸教育效果,二十八中也逐渐将雷锋精 神渗透到课堂中来,渗透到“和谐互助”课堂教学中来。1、将“雷锋精神”延伸到课堂中即墨二十八中连续 16 年中考创全市最优,全市考入北大和清华学生中,该校毕业的学生占 2/3 以上。 学校先后获得青岛市教育教学十面红旗单位、中央教科所教学科研先进实验学校等荣誉称号,先后承办了 青岛市初中教学工作会议暨课堂改革现场会、青岛市教学管理现场会等多项教学活动作为一座城区划 片学校,即墨二十八中缘何能在不倾斜师资配备、不加班加点的前提下,能够取得如此辉煌的成绩呢?“内因是根本,外因通过内因起作用”,二十八中最大的人文是激发了每个学生强大的情感内驱力。追本 溯源,还在于“雷锋精神”重新建构了学生的价值观,引爆了学生内在的生命活力。采访中,主管德育的副 校长吴越这样说:“雷锋精神所蕴含的爱心、责任心、刻苦钻研的钉子精神经过学生内化,形成了学生的内 在素质,并最终激发学生向上的决心和意志。” 在二十八中的发展进程中,雷锋精神代代传承,其内在的人文精神也深深影响着一届又一届的学生,缔造 着二十八中一次又一次的辉煌。尤其当前,基础教育已经进入了以新课程改革为载体的从传统教育向现代 教育发展的嬗变,二十八中人更是以此为契机,将雷锋精神延伸到课堂中来,推动教学改革。“和谐互助”中蕴含着深刻的雷锋精神,在课堂授课过程中,学生互助结对,师徒共同和谐并进。具体体 现为:通过学生帮助学生,通过“学生教学生”、“学生练学生”,最终实现了学生之间的双赢。该模式体现 了学生自学探究,合作学习,师生互动,精讲多练,当堂巩固的和谐教学理念,便于教师操作,能够激发 学生的积极性,从而大大提高课堂教学的效率。2、“和谐互助”的课堂以师徒互助贯穿始终自 2007 年 9 月起开始,二十八中的课堂教学改革又进入了一个新的阶段,学校在各学科全面推进 “和谐 互助”课堂教学模式。也就从那时起,许多老师开始有了共同的体验:学生们动起来了,教学效率高了。课 堂发生了巨大变化,“学生的成绩提高了,上课时眼睛活了,睡觉的没有了,而且敢说感问,连平时最内向 的学生都敢走上讲台作展示了。”二十八中物理老师陈炳泉这样评价“和谐互助”课堂。被老师们普遍称道的“和谐互助”课堂模式到底是怎样的呢?二十八中校长李志刚介绍,这样的课堂是以 师徒互助学习贯穿始终,共有5 个环节,即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提 高”。那么,这种看起来一目了然的教学环节是如何达到教师乐教、学生乐学而且能学好的效果呢? 带着这样的疑问,我们走进了数学课探索直线平行的条件的课堂。 上课的老师江朝霞在导入新课以后,就让学生们“交流预习”。老师始终穿插在各对师徒之间,观察、答疑、 抽查、询问。后让师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解。“互助探究”时,师徒共同学习例题。之后,教师出示准备好的习题,师徒各自独立做题,互相纠错,徒 弟会的先让徒弟讲,徒弟不会时师傅给徒弟讲,徒弟会了再给师傅听,师徒都不会的时候,师傅向其他师 傅请教后给徒弟讲。教师点拨。“分层提高”环节,教师出示不同难度变式题,成绩优秀的学生可以选择放弃12 道基础题,挤出时间做 难题。之后,集体交流,订正答案,基础题让徒弟讲给师傅听,徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决,较高 难度的题经老师点拨后小组讨论,分层练习。“总结归纳”时。师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流,教师点评、提升。课堂最后环节“巩 固反馈”,老师出示两个典型题,让学生当堂限时完成,并让师徒互批,教师总结提升。这就是一节完整的“和谐互助”课堂教学过程。上课的江朝霞老师说,以前完全是自己讲,而且是一讲到 底,现在她觉得自己仅仅是一个课堂的组织者、引导者和调控者。为了进一步证明自己的看法,我从三个级部中找了几个师傅做谈。七年级的一位小师傅非常兴奋的抢过话筒说:“在和谐互助课堂上才知道什么是责任,看着徒弟学习进步我自豪,享受成功喜悦我自豪!”七年级有一位小师傅这样告诉记者:“和谐互助的课堂上,我成为一名小师父,课堂上,我收获了徒弟 信赖的目光;平日里,我达到全面发展。老师们为我们量身定做的这套“衣服”,穿起来不仅漂亮,而且让 我们更有精神。八年级一位小师傅说: “三年的和谐互助,我带过好多徒弟,每一个徒弟都和我建立深厚的感情。同时 全班形成了一个团结友好的集体,我们收获的不仅是成绩,还收获了如何做人。相信,有了这些收获,在 人生的任何考场上,我们都将一往无前! ”还有一位小师傅别出心裁的用记者手记拨通了他爸爸的电话,让我听听他的意见,这位家长告诉记者: “我的孩子变了,变得有责任心了,学习之余经常帮我们做一些力所能及的事情,成绩非但没有下降,反而 进步迅速。感谢二十八中的领导老师,你们为孩子、为家长提供了更高的期望!将孩子送进二十八中,是 我最明智的选择。”为了激发学生的学习热情,引导课堂教学朝着理想的方向转变,二十八中把激励机制引入了“和谐互助” 课堂。要求老师在课堂上善于鼓励表扬,对学生的优点点评到位,学生体验到了成功的愉悦,课堂上一直 处于亢奋状态。 其次,开展评选“和谐互助之星”活动。班级开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动,班主任通过“日汇总, 周总结,月评比”的方式,协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核,并记入学生的成长 档案和素质评定手册之中,每月评比班级“优秀师傅”、“优秀徒弟”。还让“徒弟”们在“师傅”中民主评选班级 “名师”,那些讲题水平高、责任心强、帮助徒弟进步大的“师傅”成了“名师”,那股子高兴劲就甭提了, “为 师”的热情也就更高了。级部开展“级部和谐互助之星”,每学期中评选出级部之星,将开展的评比过程作为 教育过程。学校每学期末评选全校的“和谐互助之星”,虽然每学期只评一次,但整个活动历时近三个月, 先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节,由于准备充分,谋划 精心,事迹鲜活,人人关注,由此营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”,影响带动了一大批明星师徒。3、“和谐互助”要注重培养小师傅“刚开始,我们感觉上课时间不够用,原因主要是师傅没有培养起来,他不会给徒弟讲。”语文老师陈小 青说。据了解,二十八中对于“师徒结对”和小师傅的培养都经历了一个过程。“开始,我们依照学习成绩将 学生分成了两波儿,但涉及到哪个师傅和哪个徒弟组合是否最有效,我们出现了困惑。”教务主任周娟说。经过一段时间的摸索,二十八中在师徒配对上逐渐找到了一条清晰的思路。“谁是小师傅,谁是小徒 弟,不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学我们就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与 性格品行逐一进行了解,再通过半个学期的观察,才把他们粗线条地划分成四大类:优秀、良好、一般、 较弱。同位之中,一个成绩优秀些,是为小师傅;一个成绩比较弱,就是小徒弟。”分管教学的副校长 孙甲诚介绍说。“当然,师傅、徒弟不是固定不变的,我们实行的是动态管理。经过一段时间,个别师傅会因为胜任不 了而被老师调整为徒弟,而有的徒弟会因为进步比较大升为师傅。一个班级由班主任负责,协调任课 老师,根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。 ”地理老师李武军进一步补充。师徒配对作为基本前提满足以后,对小师傅的培训就成了关键工作。 “和谐互助”课堂上,教师的任务, 不但要面对全体学生教学,还要对“小师傅”进行培训,让他们会讲,善讲,成为名副其实的师傅。老师的培训主要有课堂培训和课后培训两种方式:第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。集体培训一般是老师示范,学生模仿;或者学生当堂讲题,其他同学补充、纠正、点评,统一认识后, 再给自己的徒弟讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中,老师要不停 地巡视,或者参与学生的互助活动,了解学生如何讲题,方法、路子是否正确,发现问题,老师要及时纠 正,并适时鼓励表扬。第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如:重点培训几个“高明”的师傅,让他们在课堂上发挥更大的作用。有效地培训使小师傅对小徒弟施教变得游刃有余,徒弟在师傅的正确引导下,进步迅速:九年级20 班的 张承林说:“看着我初中前一半时间的成绩,我父母经常说我无药可救,因为我上课时总是犯迷糊,不用心, 可到了初二下学期,我摊上了一位好师傅常登科,他认真负责,他的鼓励和帮助,引发了我的上进心,上 课时我认真听师傅讲解,积极参与讨论,成绩提高很快,我对前途充满希望!” 八年级的孙建说:“我的师傅总是对我的缺点和错误能够一针见血的提出,因此,我上课自觉了很多,成绩 也提高了许多,师傅的鞭策不但没有引发我任何不满,相反,现在我们成了好朋友!”七年级的杜尚业说:“我的师傅姜帆,虽然是个女生,可我很佩服她,甚至有点怕她,我的任何错误都休 想瞒过她的眼睛。这不,这个星期六她还打电话问我妈妈我在家的表现呢!我比她大半年,可是在我眼中 她却是我的一个尽职尽责的姐姐,我幸运刚进初中就碰到这样一位好师傅。 ”受上次采访师傅时的启发,我让一位小徒弟打电话给他的家长,这位家长非常庄重地对我说:“我是一 名警察,我的妻子是一名医生,由于工作忙,孩子由老人抚养,老人的娇惯使孩子变得任性而又顽劣,我 虽多次教导,却变化不大,刚上二十八中时还经常惹祸,可现在却像变了一个人,能够自觉的学习,能够 自觉地处理自己的事情,我得感谢二十八中的老师,感谢他的小师傅矫乾,是老师们好的教学方法让孩子 发生转变,是矫乾同学的认真负责使孩子获得希望。”4 、科
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