新课改下如何采取多种措施, 提高初中化学课堂效率摘 要：初中化学是一门以实验为基础的科学，其新课标的实施让初中学生真正成了化学课堂的主人。 可教师在教学中又遇到了新的困难，化学课堂注重了学生活动，教学目标却变得不容易达到。 如何抓住新教材的特点采取多种措施来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自觉性， 从而达到提高初中化学教学课堂效率的目的，已经成为实施新课标以来需要解决的首要问题。关键词： 初中化学措施 提高 课堂效率初中化学教学是化学的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校有关专业奠定基础， 还能为毕业生参加工作解决、处理一些实际问题打下基础。新课标实施以来，化学课堂上学生活动变多， 教师成了引导学生学习的主导，而学生成了学习的主体。 这确实增强了学生学习的主动性， 但课堂时间经常出现不够用的现象，如何提高课堂效率已成为当前要解决的首要问题。 结合课堂教学中的体验，我觉得要提高初中化学课堂效率，主要应做到以下几点。一、设计并组织好新课导入，激发学生的学习兴趣我认为设计并组织好新课导入，可以收到先声夺人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。 这既是教学过程的一个重要环节，也是发挥教师的主导作用，调动学生主体参与的良好场所。 新课导入的方法也是多种多样的，可以是一个生动有趣的小故事，也可以是一则轰动一时的新闻事件。 例如，学习二氧化碳的性质时，可先放一段关于意大利“死狗洞 ”的视频，提出问题，留下悬念，学生带着问题，学习兴趣很浓，为这节课开了一个好头。二、营造良好的课堂氛围德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、鼓励。”作为新的教育形式之下的教师，在课堂教学中应该时刻认识到自己担负的培育新苗，呵护花蕊的神圣职责。教师对学生的回答应给予激励式的肯定，尽量减少对学生思维的限制，加以引导， 使学生敢想会想， 使学生的创新精神在和谐民主的氛围中逐步提高，这样才能提高学生的学习效率。在教学中多采用适合少年儿童心理的教学方法，以初中化学新课程标准为指导，在课堂教学中充分发挥学生的主动性、积极性。 努力营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的环境中自然而然地学到知识，切切实实地落实学生的主体地位。这样学生的整体素质才能够真正得以全面地提高。对于基础不同的学生可以设置不同的问题，因材施教， 让全体学生都能体验成功的快乐。特别是对于 “后进生 ”的转化，如果老师引导不当，他们大多会产生厌学心理、逆反心理等，就会自暴自弃，成绩会越来越差。教学中教师的讲解不在多，而在于适时适当。 一个精确而适时的设问可以使学生脑海中掀起轩然大波， 一个巧妙的点拨可以使学生从百思不解中恍然大悟。这就要求教师课前在备课上狠下工夫，通过教师的引导把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生。三、要善于应用现代化教学手段随着科学技术的飞速发展，多媒体进入了学校。 对教师来说， 掌握现代他的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段显著的特点：1.能有效地增大每一堂课的课容量。2.减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。3.直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识（例如分子、原子和离子），往往教师讲十遍和讲一遍一样，甚至越讲越让学生迷糊，但在多媒体的帮助下变的从未有过的简单。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有，难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。4.有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，重点和难点的同时，通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕 ”上，学生对本节课的内容一 “幕 ”了然。但并不是所有的课都需要用多媒体，不能为了用多媒体而用，一定要让多媒体真正为课堂教学服务。四、通过实验让学生亲自经历探究和体验学习的乐趣现行的初中化学新教材安排了活动与探究、家庭小实验等， 这为培养学生实践能力，获取终生有用的知识和技能提供了条件，也给学生通过实验体验，获取知识提供了舞台。教师要创造条件， 选择最佳的实验时间与传授理论知识相融合，可先让学生实验，再进行理论知识的教学， 也可将实验贯穿在理论知识的课堂教学中。另外， 教师还可设计一些课本上没有的实验为教学服务，引导学生分析所学的化学相关知识。五、建立小组，鼓励小组合作学习化学课对于学生来说应该是快乐的，因为多数化学知识与生活生产实际联系紧密，因此应提倡 “人人参与化学课堂”，鼓励所有的学生参加到化学课堂教学过程中来。在课堂中设置开放性问题，通过小组讨论提高了学生互动，合作学习的效率，培养了学生分析、类比、归纳的能力。 在课堂教学中运用小组讨论， 同桌共享资料， 最后问题汇总，这样提问对象的面就拓宽了， 既培养了他们的合作精神， 可让更多人分享成功， 又开发每一位学生的创造潜能，大大提高了课堂效率。新课改背景下提高化学教学效率思考摘要研究教材是教学的重要环节，其“度”的把握尤为关键；切实可行的教学方法是提高课堂效率的基本保证；注重开发学生的非智力因素，激发学生学习化学的积极性，是实施有效教学的途径。关键词教材研究教学模式课堂效率学习兴趣有效途径教学后的反思能使教学经验理论化，在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、 具体地总结 教学中的长处， 发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、 优化教学方法和手段， 丰富自己的教学经验； 并将实践经验系统化、理论化的过程， 有利于提高教学水平， 使教师认识能上升到一个新的理论高度。通过一段时间的教学实践，,我对高一化学教学做了下列几个方面的反思，.一、推敲斟酌掌控新教材的“度”新教材的教学中 “度”难以把握 ，高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、 六个选修模块。 选修模块是必修课程的拓展和延伸， 而老教材的编排是一步到位。 在新的知识体系里， 必修模块具有化学基础知识普及型， 内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点， 很多知识的拓展留给选修模块来完成。 新教材为了更加有利于探究性学习， 因而知识结构发生了较大的改变。 教材中以实验为基础，通过探究得出结论，因此造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充， 这就具有很大的可塑性， 也对教师的教学要求大为提高，到底补充多少知识，补充到什么程度，没有统一的标准。如果严格忠实于教材，什么都不补充 , 可以教得很轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教，学生课后完成作业困难； 若凭借自己的高考复习经验大量进行补充， 这将会造成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。例如：在鲁科版必修一“物质的量”的教学中，我就是严格忠实于教材，什么也没加，结果造成学生解题困难， 无法解决教科书和教辅书上的习题。只好在后续教学中又加以必要的增补， 但是，在教学过程中显得很被动， 教学效果也受到很大的影响。在鲁科版必修一“氧化剂和还原剂”的教学中，我适当增加内容，又完不成教学任务。经过不断的摸索，我觉得， “度”的把握，加什么？加多少？什么时候加？确实是以后教学中值得认真推敲的问题。 通过一段时间的摸索， 我认为高一年级应该以广东高考理科基础和文科基础为准绳，适当添加部分内容，切不可“一步到位”。二、研究探索寻求最佳的教法新课改促进新的教法， 在教学过程中， 开始我还是采用我国长期形成的传统的 “以教师为中心 ”的满堂灌， 将化学学科知识内容设计成有准确结论的格式， 以主宰者的身份， 把学生头脑当作化学知识记忆的储存器灌输到学生头脑中去。 学生学习化学知识的方式基本上是按照 “听、背、练 ”被动接受。学生获取化学知识与技能的训练完全处于被支配的地位， 片面强调了化学知识和技能的培养， 忽视了学生素养的全面提高， 学生学习化学知识与技能的兴趣被抑制， 不能积极主动地进行学习，教学效果可想而知。鉴于此，能否在新课改背景下，在全面发展的教育观念下，构建一个以紧密联系学生生活实际的、 以物质及其变化现象为切入点的、以在化学实验基础上进行科学探究为核心的、 以师生平等、 共同探究学习为主要特征的化学教学模式。 将提高学生的科学素养放在首要位置， 着眼于培养学生学习化学的兴趣， 着力于培养学生的创新意识、 协作精神、 探究能力和实践能力。为此，我在教学过程中采用了 “探究式 ”教学模式。强调教学过程中师生共同参与、平等对话、 探究完成教学任务的程序。 其目的是改变传统教学模式中化学教师传授化学知识与技能的绝对权威地位， 营造一个师生平等的教学氛围。 使学生学习化学知识的兴趣、主动性、创造性得到培养，分析问题、解决问题、动手能力、判断和鉴赏能力得以训练， 科学素养得到提高。 在这一过程中我转变了单一传输化学知识的角色， 而依据化学学科的知识内容创设化学教学情景， 依据认知规律和化学知识结构进行化学知识和技能内容的构建， 并向学生解释学习这些内容的原因， 启迪学生的思维， 使之变成学生学习知识与技能的促动力。 学生依据所创设的情景产生对化学知识与技能的学习兴趣， 按照引导将兴趣变成渴求获得化学知识与技能的推动力， 主动地探究化学知识的奥秘。 例如：在鲁科版必修一 “探究铁及其化合物的氧化性或还原性 ”的教学中，我设计从铁元素与人体健康入手 介绍铁及其化合物 再复习引入氧化性或还原性的概念 最后延伸至分析铁及其化合物的氧化性或还原性。 这样师生共同探究有关化学知识之间的联系与技能间的转化， 并将探究的结果加以整合且师生共评， 及时矫正在这一教学过程中探究活动的不足， 在下一步的化学教学中加以纠正， 教学效果良好。此模式优点为： 提供师生平等对话的教学环境、 创设了融洽的教学氛围、 实现了提高科学素养的目标、体现了全面发展的要求。三、挖掘激发学生非智力因素从高一新生入校，我就加强了对学生的了解与沟通，对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机， 既要了解学生智力因素，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要了解学生的非智力因素，如态度特点、情感特点以及兴趣爱好、情感需求、性格心理特点等。在教学进行一段时间后， 我对学生的学习状况更为了解， 经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低， 很多学生基础不够扎实， 对有些学科知识只是似曾相识， 常出现表达不清或不到位， 特别是一