新课标下语文课堂教学方法的转变哈尔滨市南岗区第13中学语文教师赵慧如果问学生，最不重视的高考课程是什么，恐怕大多数人会回答：“语文课。”不知道从什么时候起，承载着传递祖国优秀传统文化重任的语文课，似乎成了鸡肋，学之无趣，弃之又似乎不可，毕竟高考还占着150分。语文，落到这样尴尬的境地，我们做语文老师的，难道仅仅去怪罪社会上读书风气之不振，学生学习态度不端正吗？课改进行这么多年了，我们必须思考一下，在继承传统教学好的方法的基础上，应该如何与时俱进，引导学生的学习兴趣，让语文课变得真正被学生所喜爱。 首先，我们应该注意在课堂上，注意对学生进行美感的渗透。语文教材选入的文章大多文质兼美，几乎都是中外文学史上的经典名篇，这些佳作构成了一个绚丽多彩的世界。可以说，中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调洋溢其中。然而很多学生却并不喜欢语文课。语文课堂上，往往见不到学生们因受到文学艺术的感染，而充满陶醉及探究的神情，取而代之的是昏昏欲睡，是百无聊赖。是什么让语文课堂失去了它应有的强大吸引力？我觉得，很重要的原因是我们的教师没有注意发掘文章的美感因素，一味纠结于句读的讲解，却忽略了美感的渗透。苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。”可见，我们应该让语文课充分实现审美教育功能。因此，运用正确有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，就成为为当今语文教学急需探究的课题。那么，如何在语文课中进行美感渗透呢？一、引导学生贴近人物，让他们和作品中的人物感受到同样的爱恨，从而产生情感上的共鸣。 优秀的文学作品，都是情感的结晶。以“情”塑造的人物，都是有血有肉的，能够让读者感受到艺术魅力的。教师应以 “情”为切入，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者以深切的情感所塑造出的人物所具有的形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。正如古人所言：“披之以情，以情悟文”。比如沈从文的边城，故事情节其实非常的简单，习惯了猎奇的学生初读可能觉得平淡无味。教学时我们应抓住文中对人物心理细节的描写，进行深入的剖析，用作品中真挚深厚的感情打动学生，让他们在包含感情的细节描写中，体会人情美和人性美。应该让他们体会到，好的文学作品，未必一定要表面上波谲云诡，有时候冲淡自然的外表下，也涌动着情感的滚滚洪流。而人性的美，其实比什么都重要。再如祝福，我们当然应通过分析祥林嫂的悲剧，让学生对其产生深刻的同情，并对她所生活的“吃人的社会”有所了解。但是如果学生觉得这个故事离我们的生活太遥远了，那就不可能真正明白祥林嫂悲剧的意义之所在。祥林嫂不是一个简单意义上的被侮辱被损害的弱者，她对美好生活的向往和努力，她的勤劳与质朴，是她身上最闪光的东西，只有体会到了这些，学生才能理解：“悲剧，就是将有价值的东西毁灭给人看。”而人性中的冷漠与自私，又岂是那个社会所独有的？引导学生思考，如何避免这样的悲剧，不也是我们语文课所应承担的责任？ 二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。 一个个简单的字词，一句句平凡的句子，它们是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美感的呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思，文章的安排有借鉴作用。正如营造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感。如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。如，分析林教头风雪山神庙中“风雪”的作用，即可引导学生体会作者“草灰蛇线，伏脉千里”的艺术构思，从而使他们产生探究的兴趣，而进一步的学习，自然会让他们对名著有叹服的心理，会有扩展阅读的欲望。又如，学习徐志摩的再别康桥一诗，即可引导学生体会其建筑形式的美。 三、引导学生根据作品的语言，充分想象作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。 康德曾说过：“想象力是创造性的。”艺术之美往往隐藏在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中。因此应开辟学生审美想象的通道，即通过作者用来描写艺术形象的语言启发学生展开审美想象，使学生在美欣赏、想象中得到熏陶。如，教学春夜宴从弟桃花园序，如果我们纠缠于字词的翻译，学生当然就会觉得枯燥乏味，甚至不知所云。老师应引导学生想象，在一个美好的春天的晚上，一片盛开的灼灼桃林里，花香袅袅，微风习习。正当盛年的诗仙李白，和他一样神采飞扬的兄弟们，把酒放歌。文思泉涌时，挥毫泼墨，援笔而就，这是怎样的文采风流！而李白仅仅用一百二十几个字，就给我们描绘了这样美好的画面，这篇短文能让明代著名画家仇英化文为图，这就是文学的美！只有体会了这种美，学生才能进一步去体会作者“浮生若梦，为欢几何”的感慨，才能明白他们为什么要“秉烛夜游”才会明白“夫天地者万物之逆旅，光阴者百代之过客”所蕴含的的深沉感触。教学春江花月夜这样的诗文，更应该引导学生展开丰富的联想和想象，让他们体会诗文所展现的空灵美好的艺术境界，从而使心灵在美的享受中得到熏陶。 总之，利用美感进行语文教学，培养学生良好的审美情操，不仅使文章形象鲜明，而且能激发学生的学习兴趣，陶治情操，从而达到对学生进行素质教育的目的。我们一定要切记，高中语文课堂，不能仅仅满足于句读的分析、古文的翻译，更不能让诗歌曲高和寡，这里应是美感渗透的舞台，思想碰撞的乐土，文化传承的圣地，而我们语文教师，应该做那个点燃美的火炬的人！另外，我们还要注意课堂上引导的方法，不能大包大揽，全部由老师一言堂，要注意问题的设置。我常常想怎样才算真正把课堂还给了学生。教师怎样既起到引导的作用，又不限制学生的思路；如何在让学生的才华放射光芒的同时，又能适当展现自身的魅力，使得学生信其师，敬其师。一堂好课，其实可以相当朴实，它可以没有花架子，但是一定要充实、生动、有效果。语文教材里的课文，往往是传统名篇，老师们都讲过很多遍。重点是什么，难点是什么，大家烂熟于胸，几乎说没什么可创新的了。那么，课堂效果的好坏，看起来更多的取决于学生的反应。观摩过很多公开课，有的课堂上，学生会积极地争着表达自己的见解，且表述有理有据，经常出现几句妙语，让听者会心而笑。这样的课堂，让几乎习惯了学生在课堂上闷声不语的我们，会产生由衷的感慨：人家的学生为什么素质这么高！其实，不是“人家的学生素质高”，成功的课堂一定离不开授课教师正确的引导。教师应该学会合理的设置问题，巧妙的引导学生对课文产生阅读兴趣，进而积极进行思考，最终通过师生、生生互动，逐步提升学生的阅读能力。那么，教师应该如何设置问题呢？ 首先，预习问题要明确。我们经常会在讲完一课之后，随口说“回去预习下一课”，但不说预习什么。待到讲的时候，发现学生满脸茫然，浑不知课文内容。于是教师大怒，批评学生连文章都不读。但实际上不是学生不能读，无目标的读，感知能力稍差的学生是很难有深刻印象的。以经典课文项链为例。教学项链前，我设置的问题是：阅读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局等要素，给文章划分层次并归纳大意，归纳时，要围绕“项链”一词，在“项链”前面加一个动词。这样的预习作业就是明确的，而且是学生容易自主完成的，能起到辅助学生熟悉课文的作用。其次，问题的设置要环环相扣。对于熟悉的课文，老师们设置的重点、难点大体是相似的，所问的问题也基本大同小异。但如果我们本着经验主义，不好好理清思路，想到哪儿问到哪儿，就有可能使学生感到混乱、乏味。还是以项链为例。在明确了学习任务后，提出第一个问题，小说题目“项链”的作用是什么。进行了课前预习的学生马上会回答出“线索”，老师就可归纳：线索串联情节。然后自然过渡到第二个问题“小说的情节是什么”。从而带着学生理清了文章的结构内容，并落实了预习内容。当学生已经领会到了，是玛蒂尔德的性格导致了项链的丢失，教师就应适时总结“性格决定命运，性格推动情节发展”，自然地把问题研究引向对情节、细节的分析，然后追问下一个问题“项链是假的，文中有无暗示”。又如，教学扬州慢，可这样设计主要问题：1.作者的情感从序言的那句能看出来。2.作者在词中描写了哪些意向，这些意向是如何表现黍离之悲的。大问题不多，但是体现了“缘景明情”的单元要点，让学生懂得去挖掘景物背后作者情感的抒发，以及所运用的方法。这比讲一句分析一句，颠来倒去更有整体感，更能体现学生的主体意识。最后，问题的提法要清晰明确。我们都知道要引发学生思考，但学生的回答往往不能令我们满意。这时候我们可能就会抱怨学生“笨，听不懂题”，或者认为他们听课不专注。但如果我们反思的话，就有可能发现，这也许是我们设置的问题不清楚，指向性不明确导致的。我在第一次讲扬州慢的时候时候，问的是“扬州到底发生了怎样的变化，现在是怎样的景象？”这个问题就比较含糊，结果学生并没有去关注意象，反而去分析南宋时期战争的背景。经过反思我将问题进行了调整，改为明确指出“作者通过哪些意象，描绘了现在扬州的景象”，学生自然就抓住了意象去分析理解。可见，问题设置精心，学生跟的就紧，就乐于思考，乐于表达。我们很多老师有着及其强大的感染力，这种感染力是从语气、教态、教学手段等多个角度体现出来的；有的老师有深厚的文学功底，文采从他们不经意的一句评语就流淌出来，让人赞叹；有的老师有极强的课堂驾驭能力，不管学生怎样表现，他们都能游刃有余。但是，教师一定要牢记：教师是课堂的导演，我们一定要有强大的掌控能力，但是真正的主角是学生。问题的设计，就是我们这些“导演”手中的“剧本”，只有将“剧本”设置好了，学生才会成为“巨星”，让他们闪闪发光，才是课堂的最大成功！