预设与生成的成功案例广昌县塘坊乡大株九年一贯制学校 李金平一、教学背景分析 人教版九年义务制教育九年级思想品德教材第一册的第二课立足国情，富国强 民，着重阐述我国现阶段的基本国情、历史任务和基本路线，是初三思想品德课程 国情国策教育的核心内容，在全书中占有重要地位。第一框“我国处于社会主义初级阶 段”一课以“提出问题T推理、验证T得出结论T社会问题探讨”的思路组织教学，在教 学中关注学生的感悟、体验以及人性情怀，尊重学生的个性差异。二、“我国处于社会主义初级阶段”的教学预设预设目标：知识和技能：1） 我国经济建设取得了举世瞩目的成就但我们的经济发展水平总体上仍处于世界后 列，仍属于发展中国家。 2）我国现阶段的基本国情是处于社会主义初级阶段。3）进一步培养、提高学生搜集资料、分析问题、语言表达等方面的能力。4） 学习编制相关的概念地图。过程和方法：1）学生课前预习，自主学习查找近年来我国经济建设取得的各方面成就的相关资料。 2）以图例分析、案例讨论的方法，比较对比的方法帮助学生体验、感悟现阶段我国处于社 会主义初级阶段。 3）通过小组讨论，学会反思、交流，培养学生的交流、合作技能。情感、态度和价值观：1）感悟我国处于社会主义初级阶段，激发爱国主义热情，增强为建设社会主义现代化 而努力学习的社会责任意识和学习的自觉性。 2）培养学生实事求是的科学态度； 3）倡导 与人协作，善于汲取不同意见，学会批判与反思。教学重点 ：1）我国的基本国情 2 ）社会主义初级阶段的理论 （学生对社会主义初级阶 段的理解和感悟，由于年龄特征，在理解时可能存在片面性，通过对比的方法，有助于学 生的理解。 ）3 ）学会编制概念地图。（通过绘制知识树，有助于学生的记忆和思维。）教学步骤激疑引入 ： 【多媒体展示】外国人眼中的“三个中国” 问题：你认为我国目前的发展状况如何？是什么原因造成的？ 推理、验证：先请学生分组讨论，推理，并思考理由，写出关键词。 各组交流观点、阐述理由，板书关键词。 分析与点拨（一）、我国的发展现状【数据展示 1】展示我国国内生产总值、外汇储备、进出口贸易、吸引外国直接投资等 方面的数据（1）、a、我国经济持续快速增长，经济实力和综合国力显著提高【数据展示2】世界银行公布的 2006年全球GDP和人均GDF排名情况。b、经济发展水平总体上仍处于世界后列，仍属于发展中国家【多媒体展示】读一读，比一比 我国与美国的比较。请同学们谈谈有何感受？人口多，底子薄知识竞猜：我国的哪些工农业产品居世界首位？（2）、a、我国的工业化、现代化进程在不断加快【多媒体展示】两组图片：现代农业丰收与传统手工收割的对比；传统工艺与先进技 术并存的对比。看漫画（污水），说出造成这种现象的原因。b、生产力不发达（科技进步对经济增长的贡献率不足、能源和原材料的巨大浪费、环境和生态的破坏 等方面。）漫画：时尚生活学生活动：结合书上的 P22操作平台，从城市面貌、生活环境、物质文化生活、家庭生活四个方面， “说一说我的家乡新面貌”。（3）、a、城乡居民的收入不断增加，生活水平日益提高【多媒体展示】 温家宝总理总结自己任职的一段话。【多媒体展示】我国城乡、地区发展不平衡的主要表现图表。b、城乡、地区发展不平衡通过以上的学习，我们可以对我国的国情和基本国情有进一步的认识。（二）、我国的基本国情是处于社会主义初级阶段概念地图（另附）三、“我国处于社会主义初级阶段”的教学生成生成一：在小组讨论：“我国目前的发展状况如何？是什么原因造成的？”，学生畅 所欲言，有学生认为我国已经很富裕了；有学生认为我国还没有摆脱贫穷落后的社会面貌； 有学生认为我国的发展情况要一分为二地看待；有学生认为我国的沿海地区、东部地区比 较富裕，我国的山区、边远地区还很落后。通过这一环节，学生的学习兴趣得到激发，老 师也能把握学生对本课学习的已有基础，为下一步教学的开展做好了充分的准备。生成二：“我国的基本国情是处于社会主义初级阶段”的理论性较强，学生虽然通过 前面的学习对社会主义初级阶段有所感悟和理解，但对于相对枯燥的理论，通过概念地图 的引入，将一长串枯燥的信息转化为容易记忆的、有高度组织性的图表，顺应大脑处理信 息的自然方式，学生兴趣昂然，很快记忆了社会主义初级阶段的理论。生成三：在拓展与实践环节，对城乡生活场景的对比，有学生认为要把自己多余的零 用钱在适当的时候捐给困难的小伙伴，让他们也感受到生活和学习的乐趣。有学生认为生 活在城市里就应该享受城市生活带来的舒适，有句话“城市，让生活更美好！”吗！有学 生认为：一人头上一片天，命运本该如此！此时学生思想的生成，可能是瞬时的，但又是 真实的反映，教师在后面“现代生活也需要艰苦奋斗”的教学预设会更有针对性。预设与生成失败案例：在统一的多民族国家教授中，通过图片，多媒体课件和学生准备的知识很容易就了解我国少数民族的分布， 服饰，习俗等为了使课本知识更贴近生活，我进行了一系列提问，没想到问题的提出竞改变了我的备课方案。师：“同学们，在我们中间谁是少数民族的同学呀？请起立！”生：李某面带微笑的站了起来。师：“你好，李某同学，请问你是那个少数民族的？请你介绍一下你们民族的风俗习 惯好吗？”生：“我是畲族的，我们民族有自己的图腾”话还没说完，前两位的男生小刘大声讥笑的喊着：给他吃那个，给他吃那个生：“你再说”，使劲的把桌子一摔，“你不想活了”师：我用眼睛使劲的瞪着小刘，暗示他什么也不要说了。“李某你先坐下”，随手轻 轻地拍了他两下肩膀。同学们被这突如其来的风暴惊呆了。我的本意是想通过学生本身来教育学生，使知识在轻松的采访中得出，没想到会是这个结局，怎么办？总之，由于新课程背景下教学的开放性，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中，如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与 “生成”共舞？笔者以为只有课前精心预设全面分析学情，构建弹性教学方案，有效 开发教学资源，才能在课中机智地用活预设，捕获生成，智慧地处理好预设与生成的关系， 从而使思品课的课堂生动起来！教育工作者提高自己的教学机智我认为：要学会耐心倾听，给予机会，精心呵护每位 学生，帮助其重拾自信，让学生中的失误也会发挥应有的作用。这是教师的职责，也是教 师教育能力的体现。作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静