2022学生综合素质评价方案（13篇）学生综合素质评价方案（13篇）为了确保事情或工作有序有力开展，常常要根据具体情况 预先制定方案，方案属于计划类文书的一种。那要怎么制定科 学的方案呢？以下是我帮大家整理的学生综合素质评价方案， 欢迎阅读，希望大家能够喜欢。学生综合素质评价方案1为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进 课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断 提高。根据根河市教育局关于湟中县中小学生综合素质评价 方案，结合我校实际,特制定我校学生综合素质评价实施方案。一、指导思想实施中小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重 要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕 业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以公 民道德素养、学习态度与能力、运动与健体、特长与表现为基 本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积 极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发 展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的 综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与 发展的过程。二、评价方法评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评 价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是 终结性评价的基础”的操作原则。1、日常性评价各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发 展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料 收集工作。(1) 、即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、 开放式的评价方法(如口头评价、成果评价、访谈交流、行为 观察、问卷反馈、情景测验等)及时评价每个学生的优点、不 足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。(2) 、成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的 重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评 价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩， 学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者， 成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放 性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，同时便于展示。(3) 、学业考试。考试是一种有效的评价方式，要根据考试 的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个 学生的进步。对学生各学科知识的测试结果，每一阶段要记录 在案，作为学生综合素质评价的依据。(4) 、实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛 及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的 个性，培养学习兴趣，促进全面发展。2、阶段性评价(1) 、学校成立学生综合素质评定工作委员会，其成员应有 广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施 细则与具体程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学生 的评价结果;对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程， 接受质询、投诉与举报，及时纠正评定中的错误。在实施学生 综合素质评价之前，学校要通过教师大会、班会、家长会、家 长学校等形式，广泛宣传和培训，争取各层面的知晓、理解与 支持，为顺利开展工作创造一个良好的环境。(2) 、综合素质评定以班级为单位开展工作。每个班级成立 一个评定小组，由班主任和科任教师组成。各位成员为学生授 课的时间原则上不能少于一年，且要对该班学生比较熟悉和了 解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。(3) 、综合素质评定小组要以学生的日常表现为依据，每学 期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料, 经集体讨论，给予学生客观、公正的评价，教师要善于搜集和 分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行 为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习情况。阶段 性评价的结果填入中小学生综合素质评价综合表现记录表。三、评价结果1、评价结果的呈现(1) 、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、 不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质 等级的确定应十分认真、慎重，评定为“不合格”的学生应经 学校评定委员会审核，并报学校行政会研究决定。(2) 、质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学 生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包 括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用 激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制 定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我， 树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。2、评价结果的运用(1) 、综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家 长明确告知。学生或家长对评价结果如有异议，由校评定委员 会进行调查与处理。(2) 、学校综合素质评定委员会对评定结果的真实性和有效 性进行审查并负责，评定结果原则上不得更改，如果确实发现 评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记 录以备审查。四、实施保障1、成立组织机构：（1）、校评定工作委员会组成人员：学校领导、教师代表、家长代表职责：制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小 组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监 控评定过程。（2）、班级评定工作小组组成人员：由班主任和科任教师 组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年。职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。学生综合素质评价方案2一、终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段。考试总分各年级均为 100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20-30分，笔试 部分70-80分。口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前 一个月内进行。具体评价办法如下：（一）低年级口试（20分）1、朗读（10分）内容：教材选用的朗读课文。方式：测试者任意抽取1-2篇 课文进行朗读。2、背诵（10分）内容：背诵课文指定段落；背诵小学生必背古诗词前 30首。方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。写字习惯（10分）内容：“三姿”及书写。方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握 笔距离三项现场打分。笔试（70分）：1、听力（10分）包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。2、基础知识（60分）字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。（二）中年级口试（30分）：1、朗读（10分）内容：从课外选定的美文。方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟 后朗读。2、背诵（10分）内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内 容；背诵小学生必背古诗词后40首。方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。3、口语交际（10分）口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。可依照 由低到高、由易到难的原则进行。内容及方式包括：（1）复述课文或讲故事等；（2）分角色表演课文中的对话；（3）情景命题对话。小组形式（2人以上）抽签决定情景 命题对话。此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定 的童话剧等。小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组 由各自抽的签儿组成。学生抽签后合作编排，设计服装、道具、 台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力， 提高口语交际水平。笔试（70分）：笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生 活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实 又生动活泼。笔试共分四大部分：听力（5分）；基础知识（20分）；阅 读（20分），其中课内阅读的比重略大于课外阅读；习作（25 分），含卷面书写3分。（三）高年级口试（20分）：1、背诵（10分）内容：（1）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累 的内容；（2）课外积累的优美段落。方式：（1）测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。（2） 学生提供自己积累本中的10-20篇段落，由测试者抽取1-2段 当场背诵。2、口语交际（10分）可从以下题目选取内容及方式：（1）课本剧或自编短剧；（2）讲述名著故事。在每学期学校规定的课标必读名著推 荐书目中，选取典型内容，制作成纸签，学生抽签并稍作准备 讲述故事。（3）课外阅读表达。提供课外阅读文章，学生快速浏览、 默读，然后回答文后问题。问题设计要能够考察学生阅读后的 独特感受以及独立思考之后的价值判断。笔试（80分）：笔试共三大部分：基础知识（20分）；阅读（30分），其中 课外阅读的比重大于课内阅读；习作（30分），其中含卷面书写3分。二、形成性评价对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长 和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展 变化的过程，加强形成性评价。形成性评价可采用成长记录的方式进行。语文学习具有重 情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程 评价的主要手段。语文评价还应突出评价的反馈调节与激励功 能。学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用 激励性的评语，尽量从正面加以引导。对于每个学生课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、 态度等难以进行量化测量的内容，教师通过课堂观察、课后访 谈、问卷调查、作业分析等形式进行描述性记录评价；班级内 开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、 作业展评、故事会、朗诵比赛、书法比赛等），采用奖励小红旗、 小红花、星级评比等评价激励措施；还要重视考查学生参与校 内和校外语文性质的社会实践活动能力，如在报刊上发表习作、 参加校内外举行的语文实践活动，以及其他语文性质的合作实 践活动，培养其积极性、参与度、合作意识、实践能力、语文 综合素养。形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主, 使其成为学生自主学习、自我反思的一个组成部分。同时，要 加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动、沟通、交流， 尤其要加强师生之间的互动。教师和学生共同做好成长记录， 逐步建立每个学生的成长档案。形成性评价的工具和方法应该 体现多样化。教师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创 造性，设计出个性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评 价活动。形成性评价操作过程中，要注意评价主体多元化、评价方 式多样化，体现评价的过程性、动态性和形成性。切实发挥好 形成性评价对学生进行质性评价的优势，增强学生的自尊心和 自信心，力争使每位学生健康发展。三、组织实施小学生语文综合素质发展性评价管理工作以学校为主开展。 各学校按照评价的具体操作办法，对学生语文综合素质进行全 方位、多元化评价。教育教学研究部门通过调研指导、检查、研讨、开展活动、 抽测等形式，对学生的语文综合素质发展性评价工作进行指导 管理。四、有关要求小学生语文综合素质发展性评价突破了传统的评价模式， 是新课程理念下对学生语文综合素质评价方式的改革和创新。学校和教师要转变教育评价观念，摒弃传统的阻碍教师教学和 学生发展的评价思想，勇于开拓创新，切实推动新一轮基础教 育课程改革的发展。学校在评价管理中，要积极推行，追求实效，做到周密部 署、定期检查、定期研究，防止评价项目和内容流于形式。要 建立激励机制，鼓励教师充分发挥积极性和创造性，不断发展 完善考试评价办法。充分发挥考试与评价的教育功能。要通过考试改革，促进 学生综合素质的提高，为学生的终身学习奠定基础；通过考试 改革，改变教师的教学行为和方式，促进教师与学生共同成长 和发展。学生综合素质评价方案3为进一步贯彻落实贵州省普通高中课程改革实施方案 的要求，结合我校实际，特制订本方案。一、指导思想普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针，全面 实施素质教育的基本要求。在对普通高中学生实施综合素质评 价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全