学习生本教育的几点体会 近日,学校组织我们学习了“生本教育”理念。以前没有接触过生本教育,当打开人民教育生本教育的实践专辑，一系列的理论和案例,让我有了“柳暗花明又一村”的感觉。该专辑首先从教育部1年的工作要点中阐明了当前的教育政策,接着刊载了国家督学、人民教育总编辑关于生本教育是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式和华南师范大学教授、博士生导师，也是“生本教育”的创始人郭思乐教授的生本教育：人的培养模式的根本变革等专家的论述,都从政策和理论的高度阐述了生本教育作为一种理论自觉和教育方法已经跃入人们的视野,引发了国家和教育界的高度关注，并逐渐融入教育发展的主流，成为一种极富哲学思想和时代意义的教育改革模式。 在三天的学习中，我们听取了著名生本教育专家荆志强的生本教育典型案例报告、生本教育创始人郭思乐的生本教育学术报告教育向大自然寻找力量,以及生本教育开展学校的几位校长、专家的讲座,还观摩了两堂生本教育课。课下,我又研读了郭思乐教授的两部生本教育专著。经过学习，我思绪翻涌。 什么是生本教育。郭思乐教授在教育走向生本中提出:生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。我的理解就是：生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用,采用自主探究、合作交流的学习方式,让学生积极参与到学习中,构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生,全面依靠学生”,以生命为本，关注学生的终身发展。 学生成为课堂真正的主人,老师真正成为学生自主发展的指导者和引领者。这些理念正是新课程标准中的要求，我们也正在朝着这个目标努力。在新课程理念的引领下，为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。假期学习了生本教育之后,我觉得我在过去的教学中,很多方面已经与生本教育理念非常接近，但做法缺少科学的辩证及理论的指导,在高效课堂的构建上显得畏手畏脚,学生素质的全面提高也成了不连缀的片段。目光不够深远,步伐不够坚定。学习了郭思乐教授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解，更加坚定了我积极实践、改革、优化教育教学方式的决心和勇气。 “生本教育”利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快,真正体现了学生是学习的主体。通过学习，结合我的工作尝试，谈谈自己对生本教育的几点体会： 一、生本课堂中,学生是课堂的“主角”。 生本教育的课堂,精彩的是学生，他们真正成了课堂的主人。作为教师,我们要相信,学生完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多的知识，并能在自学的过程中体验到成功与快乐。在生本的课堂上,学生是那样的投入，他们要合作、要交流,要展示自己课前搜集的资料等,他们在课堂上表现的机会很多。在生本的课堂上,学生个个都处于一种积极主动学习的状态。在课堂上,他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。这种课堂，让学生充满了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。 二、生本课堂中,教师是课后的“引领者” 教师为学生创设表现自我的机会，而自己要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授,而是组织学生交流他们的预学所得，不要给学生过多的干预,而是给学生学习尽可能的自主。在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去。在生本教学中，教师要做好下面三点： 1、设置好前置性作业，放手让学生预习。 生本教学的原则是“不学不教，先学后教,让学生有备而来”。这“有备”就是指提前做好预习作业，做好上课的准备。可见,前置性作业的布置就尤为重要。通过“前置性作业”的形式,提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学,对新知识有了初步感受和浅层理解,从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。 2、组织好课堂学生的学习方式,放手让学生成为课堂的主人 课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。把课堂真正还给学生,课堂上主要采取小组合作的学习方式，放手让学生交流、探究。每组选出组长,负责本组的纪律、任务分配等事务,组内成员有不明白的问题时,先在小组内进行交流,确实无法解决可以向教师提出,如问题具有普遍性，再由教师和全班同学交流，展开全班性的讨论,这样做真正调动了学生探索的积极性,也让教师得到了解放。 生本课堂看似简单，可实际上,我认为生本课堂的关键在于教师点拨时的“收”和“放”,教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力,通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放”；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命,真正做到以学生为本,以生命为本。其实，这一点一拨,并不是太好把握。这需要教师有较深的心理学、教育学知识,了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。教师怎样引导学生学,教师在什么时候帮,教师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都值得我们思考。 在我从事的小学语文教学中,学习了生本教育理念，对我还有以下启示: 成功有效的语文教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性。为此,教师在课堂教学上要树立“生本”意识,做到把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把”说”的机会让给学生,把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替;凡是能让学生自己讲的,教师不暗示。总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践,也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住,会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成,让学生在课堂内就感受到成功感。不能把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”,不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人,最大限度地提高语文教学的时效性。 在班主任管理工作中,我学了生本教育,找到了理论支持,我将继续开放、自主式的管理，总结经验，优化管理： 传统的班级管理,班主任是班级管理的核心，班务的许多烦琐事情都得班主任亲力亲为,做得辛苦、劳累，甚至是出力不讨好。随着时代的发展,小组合作的形式引入班级管理工作中来，这可以说是一场革命，是对班主任的解放，是对学生的解放,让学生在自主的班级管理中成为班级的真正主人翁,学会互帮互助，有了更多的自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中,学生学会用他人的眼光发现问题,学会与同伴密切的交往,热心互助,真诚相待,社会意识和社交能力等才能得到发展。小组合作的班级管理形式，也体现了“以生为本”的思想,一切为了学生的发展，高度尊重与信任学生,促进了学生的健康发展。“小组合作的班级管理”模式，的确使我的班主任工作事半功倍，而且与学生之间是那么友好融洽地相处,让我感受到了做班主任的快乐，更可喜的是学生发生了本质上的变化，学生能够积极主动地参与到课堂学习中去,课堂充满着生机与活力。学生在合作中有了安全、自由的感觉,学习的压力和畏惧的心理消除了,学生尝试到了学习的乐趣,体验到了参与合作的快乐。学生的集体荣誉感有了极大的增强，培养了团队的协作互助精神。学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成,为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。 郭教授在教育走向生本所说。“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过了解生本教育,我知道了一个真正优秀的教师,你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功,成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么,你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，大胆尝试用生本课堂教育模式教学,将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索,去发现,在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师,从而让自己的教育更加有魅力。 221年8月8日 第 1 页 共 1 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。