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小学语文学科分析 丛台区东门外小学 赵新梅一、工具性与人文性的内涵1工具性:使学生在语文学习过程中获得运用母语进行阅读、写作和口语交际的能力。语文的工具性是来源于语言的工具性。(表情达意交流思想感情的工具,是人脑思维的工具,是学习其他学科的工具。传承文明,传载人类社会价值观的工具)2人文性:强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感、态度的培养、正确的价值观的培养、人格完善。语文教育的人文性注重个性的发展、情感的和谐、环境的熏陶、内心的体验。语文的人文性来自语言的人文性(乌申斯基曾精彩地论述到:在民族语言明亮而透彻的深处,不仅反映着祖国的自然,而且反映着民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代传下去,但是每一代生活的成果都保留在语言里,成为传给后一代的遗产,一代跟着一代,把各种深刻而热烈的运动的结果,历史事件的结果、信仰、见解、生活中的忧患和欢乐的痕迹全部积累在本民族语言的宝库里。总之,一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。)钱理群:语言交流的内容是人的思想、情感,人文的内容,而我们的教材大多是文学作品。3工具性与人文性的辨证统一钱理群:中学语文教育就是要打好两个底子终身学习的底子和精神的底子。读写的能力,基本的方法,良好的习惯就可以适应社会,不断学习。感受语言的美感受体验人的精神的美,追求美好的理想,追求和谐等。对听说读写能力的培养最终是要促进学生精神的健康成长个性的健全发展。其他学科也有人文性但语文是通过听说读写来进行人文性教育,是通过语言文字,文学来进行。4人文性在语文课程中的实现王荣生:通过课文内容以及语文教学中对它的阐释来进行;通过语言(言语)本身内蕴的汉民族文化意识;怎么听说读写练习着对待语言文字对待人生社会的一种态度一种认识方式。讨论:你理解的人文性是什么?你认为如何发挥语文课程的人文性?二、语文课程性质之争的历程1“语文性质是什么”的问题是怎么产生的?每个人都都用“我主张,我认为”的方式来言说语文教学,都想为自己的语文教育教学的方来辩护,都想说自己的方案是最正确最科学的,于是就别人的语文教学的“病根”,这个“病根”就是语文课程的价值选择。也就是所谓的“哪条路子”“那扇门”。每个人又都想为自己的价值选择辩护,试图证明自己唯一正确性,于是有了“语文课程的性质问题”。因为“性质”是唯一的,是绝对的。“语文应该是什么不应该是什么”的问题被“语文是什么不是什么”所代替。变成了一个难题。语文课程的多种可能取向,被认为只能有一种是对的、真的。语文性质纷争。
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