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如何教会小学生自主阅读自悟以境激趣、以趣质疑、以疑引读、以读引悟阅读教学要求让学生读通、读懂、理解、拓展。读通就是读正确,读流利;读懂就是知道文章的内容;理解就是懂得文章的思想,懂得文章的表达方式;拓展就是在理解文章的基础上,联系生活实际,学以致用,这是学文的最终目的。教会小学生阅读自悟,是社会发展要求的需要。人类社会已经进人了信息化社会,科技发展日新月异,飞速发展的社会对人的生存与发展提出了更高的要求。社会的发展对人的素质要求越来越高,作为高素质的人才必须要有自己的创建并具有能与别人合作的能力。因此学会学习是未来人生存的基础。而培养这样的人才,需要我们在语文阅读教学中,教会学生自主学习、合作学习、探究学习,培养学生敢于向书本和老师挑战、敢于向权威挑战的勇气,培养学生对学习中遇到的问题不断地进行探究,不断提高他们分析问题和解决问题的能力。第二、教会小学生阅读自悟,是语文教学实际的需要。在小学阶段的学习中,没有哪一科的教时数超过语文学科的教时。学生经过六年的语文学习,花费了相当多的时间,但语文的能力还是十分低下。教师课上滔滔不绝,一讲到底,而学生收益甚微,教学效果很差。普通的情况是:学生语言贫乏,知识面很窄;阅读能力低下,不会读书,不爱读书;写作能力不尽人意,有的甚至连四、五百字的一篇记叙文也写不像,其中还有很多的错别字和一连串的病句。第三、教会小学生阅读自悟,是学生自身发展的需要。今天的小学生,十年后就是建设祖国的主力军。把今天的学生培养成为具有创造精神的一代新人,是我们每一位小学语文教师义不容辞的责任。儿童天生好奇,好奇令人去积极探索,探索和创造又是小学生的天性;而传统的一讲到底、一问一答阅读教学方式,儿童的这些天性却没有得到充分的开发和利用,有的甚至还被扼杀了。如何改变这种现状,将阅读教学上成适应学生发展的课,这是我们每一位小学语文教师都应认真思考的问题。要想搞好小学语文阅读教学,全面提高教学质量,首先教师要清楚地认识到“他控学习”教给学生的是知识,而“自主学习”传授给学生的是能力。这就像给一个人一堆金子与给他一种点金术一样的区别。金子再多也有花了的时候,而有了点金术就会有花不完的金子。教会学生“阅读自悟”能充分体现新的教学理念,突显学生为主体、教师为主导的课堂教学原则;能充分调动学生的学习积极性,使课堂教学真正实现“他控学习”向“自主学习”这一质的飞跃,为学生的终身发展起到积极地作用,使学生的综合素质得到明显提高,切实减轻教师和学生的负担。小学语文阅读教学对老师来说,可以用两个字来形容,那就是“激”和“放”。“激”就是大到课堂上的每一个设计,小到教师的每一句话、每一个动作、每一个神态,都能起到激发学生的学习兴趣、激起学生的情绪与作者共鸣、激励学生由成功走向成功的作用,能使学生乐意阅读、使学生积极去研究,逐渐使学生形成自主阅读自悟的习惯。培养学生的学习兴趣是搞好阅读教学的关键。这就需要教师在课堂上把激趣放在指导学习的最重要位置。教师认真做了,学生就会像一只只饥饿的小羊羔,一头扑进绿油油的草地贪婪的吞食,跟着你一步一步往前走,让你不达目的不罢休。“放”就是教师要放权,把学习的权利放给学生,学生自己会做得就让他自己去做,通过合作会做的就让他们共同去做,如果还不会做的老师再与他们协商去解决,让学生自己选择学什么、怎样去学;放时间,把课堂上的时间尽可能地放给学生,让学生尽可能地去读、说、写、去听,甚至连板书都放给学生;放架子,课堂上教师除必须在讲台上才能解决的事情外,都与学生打成一片,共同阅读、共同讨论,用自己的真诚去换取学生学习的真心,把爱撒向每一位学生。对学生来说,可以用“自主自愿的学”和“不知不觉地长”来形容,他们在老师的正确引导下能够自愿的进入角色去研究课文,去探讨问题,在不知不觉中学得了知识,增长了听、说、读、写、分析判断和创新思维能力,顺利地完成教学目标。就阅读课堂教学来说,可以确立“以境激趣”“以趣导疑”“以疑促悟”“以读引悟”的教学线。比如:小学五年级人教版第十册丰碑这一课,教师根据农村小学较差的教学条件可以这样做,教师开场“请同学们闭上眼睛,一边听一边充分发挥自己的想象力,在脑海里勾画出相应的图画,体会个人的感受”然后诵读:“寒风呼啸,大雪纷飞,白皑皑的云中山脚下,一支装备很差的队伍,冒着风雪,艰难地一步一步前进着。一个冻僵的老战士,依靠光秃秃的树干坐着。他一动不动,好似一尊塑像,身上落满了雪,无法辨认他的面目。他的神态十分镇定,十分安详,右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟,左手微微向前伸着,单薄的衣服紧紧地贴在他的身上。”一下子就把学生的情绪拉进了当时的情景中去,然后点出新课丰碑。这样,既点出了课题,又使学生的情绪与作者共鸣,激起了学生的阅读兴趣,还给学生创设了疑问写人的文章为何命名丰碑?文章写的是什么?写的是谁?是怎样写的?还写了些什么?对我们来说有什么意义?一连串的问题就出来了。有了这些疑问,学生急于求得答案,促使学生积极读书的局面水到渠成;接下来,让学生去探讨、研读,再合作交流;(这个过程教师要放得开,舍得放权,使每一未位学生都有充分发挥个人才能的机会,要给他们自主学习的权利和自由,让他们在不知不觉当中就培养了阅读能力和自控能力。)这样就实现了“以境激趣以趣质疑以疑引读以读引悟”这一教学线。下一步疏理全文,师生共同处理板书,书读百遍其义自现,但是,不动手、不动脑,象老和尚诵经一般的读书,作为我们的阅读教学是不可取的,这种做法想得到预期效果完成教学目标,真可说是比登天还难。课堂是学生的舞台,教师要善于为学生提供展示的机会。读出“情”、品出“意”、习得“文”,这就是阅读教学。语文拓展“实”为先,要服务教学实际需要,立足学生实际,体现学科实质。大家都知道,兴趣是最好的老师,阅读教学也是这样。如果学生对阅读没有兴趣,作为学生对阅读没有兴趣,作为课堂教学的主导教师,无论费多大的力气,要想把成绩搞上去,都是枉然。反过来,在阅读教学中,如果学生对阅读产生了浓厚的兴趣,教师教学方法得当,就会收到事半功倍的效果。兴趣是学生最现实、最活跃的学习动力之一,也是培养发展学生智力的窗户,培养学生的阅读兴趣和阅读能力,应该是阅读教学中紧抓不放的目标。兴趣是因为喜欢或好奇而产生的;只有喜欢或好奇才能产生兴趣。喜欢让人乐意去做,好奇使人积极研究;因此,使学生乐意阅读,使学生积极去研究,是搞好阅读教学的关键。
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