小数除法教学反思（一个数除以小数教学反思）下面是小编整理的?小数除法教学反思一个数除以小数教学反思，供大家赏析。?小数除法教学反思1小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种办法解决，22.47,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个办法，第一个就让我诧异，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考办法，也常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商和“被除数不明白，特意在这儿多问了几句，表明哪一个是“被除数，哪一个是“商。剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。例2是一种新的情况，列出算式为5.67，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0。我纠正：“是商0，当整数局部不够除的时候，商0，点小数点。在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。例3就是这样一种情况，算式为1.812，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不适宜。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；余数为6，添00也可以看作是落下来的后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。小数除以整数本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮忙学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过假设干年后就可以通过新的办法、伎俩、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有标准的计算法那么，但作为教师有必要让学生经历将计算办法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法那么，然后再由教师总结出标准简洁的法那么是必不可少的教学环节。作业应注意下列几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同学倡议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。?用字母表示数是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与干燥，教学有一定难度。我认真思考了课程规范中关于字母表示数局部的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充沛体验和经历用字母表示数的过程十分重要。所以我设计了试图让学生充沛经历用字母表示数的过程的教学环节。?求商的近似值教学反思 ?新课标强调了数学教学要紧密联系学生的实际。从学生的生活经验和已有知识体验出发，引导学生通过察看、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、交流、反思等活动，掌握根本的知识和技能。为了更实在的体现?新课标，实施“智慧课堂的科研课题，因此在苏教版第九册“根据实际情况取商的近似值这节课的教学中，我以学生的实践活动为主线，从学生的生活经验和以有的知识出发，创设了有趣的情境，通过师生、生生以及与文本之间的互动，引导学生发现问题、自主探究、合作交流等活动，使学生在有效的学习活动中认识数学、获取知识、积累学习办法、感受解决问题的乐趣。这样不仅关注了知识技能的掌握，而且还关注了学生情感和体验。1、创设了轻松，民主的课堂气氛。例题的巧妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保存两位小数得6.67吗？的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件生发问题的能力，提高了学生收集、处理信息的.水平。素质教育也可以说是学生主体教育，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的积极有效参与是促进学生主体性开展，提高学生素质的重要保证和有效途径。2、设计了生活化，学以致用的练习。教师应该充沛利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去效劳生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值在生活中的用处，增强学习数学的兴趣。使学生亲历了“做数学的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的高兴。3、组织了自由探索，合作交流的方式。自由探索与合作交流是?数学新课标中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生个性思维，自我感悟为前提屡次设计了让学生自主探索，合作交流的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。4、在小结中比照沟通，形成整体认识。充沛利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、办法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身开展都有着重要的意义。?小数除法教学反思2“除数是小数的除法是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。引导学生分别用整数除法的计算办法和转化为整数除法的两种思路进行解题。让学生自己学会解决问题的办法，增强数学的综合能力。由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算办法。所以，不管从知识结构的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的开展。因此本节课围绕除数的转化展开教学。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情， 我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购置玩具的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动。使学生感受到数学来源于生活，并且放手让学生主动探究计算办法，渗透转化的数学思想。除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。教学中给学生提供了自主学习的时机，让学生经历自学讨论自主 探索的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。反思存在问题：通过作业情况的反应，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在下列几个方面：一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、学生尝试练习中出现格式上错误，出现中间0漏写错误，出现商多添0错误，采取的措施：一、进行练习时将学生的错误作为新教学资源，学生在练习中产生的错题让学生找错改过，效果大于让学生做书上改错题。把这些错误展示出来，让同学们判断、分析、订正即对新知的稳固练习，又起到学生间互相帮忙效果，学生印象更深。二、总结列竖式的过程进行细化：1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。2、被除数也移动同样的次数。3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。4、用整数的除法法那么进行计算。突出除到被除数的哪一位商就写在哪一位，不够时先在商的位置上写0，再移下一个数。通过学生在自学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算办法，通过后面练习发现效果很好。?小数除法教学反思3新课程规范指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有知识经验根底之上。“除数是小数的除法,是九年义务教育青岛版五年制小学数学四年级下册第十单元的重点知识之一。教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学时，我首先帮忙学生复习了除数是整数的小数除法的算理，这是学生学习除数是小数的除法的根底和知识的生长点，当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算办法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过比照使学生发现它们的不同之处，这时引导学生思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？学生都跃跃欲试，有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的那么根据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于纠正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改过了错误，教学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。在作业反应中，我发现学生计算错误较多。 主要表现在下列几个方面：一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。五、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。还有局部学生用余数再除一次。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。?小数除法教学反思4?小数除法在五年级上册的