学前教育学模块 一学前教育及其发展 （1） 学前教育的内涵 学前教育的概念及界定：学前教育学是教育学的一个分支学科，是专门研究学前教育现象揭示学前教育规律的科学。 (1)古今中外很多教育家都提出了胎教的思想，认为这是人生教育的起点，对儿童未来的生活影响很大；(2)婴儿是人的一生中生长、发展最迅速且变化最大的阶段；(3)幼儿期是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展，这也是目前人们最为关注的一个学前年龄阶段。 (一)学前教育的研究对象：学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿(0-3岁)和幼儿(4-7岁)。 （二） 内容：学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。 （三） 任务： 1.总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势； 2.通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导学前教育实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平； 3.学前教育学的有关基本理论，可为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。 （2） 学前教育机构的产生与发展 一.学前教育机构的产生 1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。 (一)早期的学前教育机构类型： 1.日托中心：1844年，第一个日托中心在巴黎开设。 2.托儿所：第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。 3.幼儿园：1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收17岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。 (二)我国的第一所幼儿园的诞生：湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。 二.学前教育机构的发展 （一）胎儿学校：是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。 （二）托儿所：是对03岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。 （三）幼儿园：是对36绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。 （四）托幼所一体化：有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童 （五）幼儿班 （六）儿童福利院：也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。 （七）SOS国际儿童村：SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。 二著名幼儿教育家的学前教育思想 （1） 福禄贝尔的学前教育思想 1、教育应当适应儿童的发展 2、教育是以儿童的自我活动为基础 3、游戏有重要的教育价值 （2） 蒙台梭利的学前教育思想 1、重视教育环境的作用 1自由的气氛 2 结构和秩序， 3真实和自然，4 和谐和美感5 拥有符合儿童身心发展的需要，体现对儿童对教育的要求，包含有丰富教育内容的教具材料 2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料 3、强调儿童的主体地位和自我教育 （3） 陈鹤琴的学前教育思想1892-1982 活教育理论：推行“五指教育”课程理论：把课程内容划分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动。 第一，他反对半封建半殖民地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育 第二，他反对死教育，提倡活教育 第三，他推广“五指教育”理论 第四，他提倡重视幼儿园与家族的合作 (一）背景：陈鹤琴，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。1923年在南京创办了鼓楼幼稚园年在南京创办了鼓楼幼稚园年在南京创办了鼓楼幼稚园年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的方面的研究。 （二）理论基础“活教育”理论 “活理论”的目的论强调做人教育 “活理论”的课程强调教育的本质 “活理论”的方法论强调实践教育 步骤：实验观察阅读参考发表创作批评研讨 （三）课程目标，内容，方法 1.目标 2.课程内容：健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动 3.课程方法 （1）整个教学法 （2）游戏法和小团体活动 三我国幼儿园教育 （1）我国幼儿园教育的性质 我国幼儿园教育的性质我国幼儿园教育的性质我国幼儿园教育的性质 （一）学前教育的非义务性； （二）学前教育的保教综合性； （三）学前教育的启蒙性；【特点：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的，有代表性的、有具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力；第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯物的、辩证的；第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动、活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境；第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境的能力等。】 （四）直接经验性。二学前教育的价值： （一）学前教育对于人的发展的价值； 首先，学前教育对于人的社会性，人格品质发展极其重要；其次，学前教育对于人的认知发展有着重要的影响作用。（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值。 （2）我国幼儿园教育的任务 幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智.德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。 （一）促进幼儿身心和谐发展 1.体育目标2.德育目标 3.智育目标4.美誉目标）； （二）为幼儿家长工作，学习提供便利条件； （三）为提高基础教育打基础。 四儿童观 1.儿童观的内涵 儿童观的科学内涵: （1）儿童是人 （2）儿童是发展中的人 （3）儿童是权利的主体 （4）儿童期有自身的价值 （ 5）.儿童是作为一个整体来发展 当代儿童观: （1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。（3）实现发展是儿童的权利。五 学前教育的原则 （1） 学前教育的一般原则 1、尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则； 2、发展适宜性原则 ； 3、全面性原则； 4、主体性原则； 5、关注个别差异性原则；6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则； 7、整合性原则； （2）学前教育的特殊原则 （一）保教合一的原则；（二）以游戏为基本活动的原则； （三）教育的活动性原则；（四）教育的直观性原则；（五）生活化和一日活动整体性的原则。六幼儿园课程 （1）幼儿园课程目标的表述 一、学前教育课程目标的层次 1、课程的总目标教育目标 2、学科领域的课程目标 3、教育实践中的课程目标活动目标 二、学前教育课程目标的结构 1儿童心理结构的维度 2、教育范畴角度 3、教育内容领域 三、学前教育课程的目标的表述 1、学前教育课程目标表述的角度 2、学前教程目标表述的性质 行为目标是列出一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果，三个要素：核心的行为，行为产生的条件，这一行为的具体内容展开性目标：关注的是幼儿活动中表现出的思考问题和解决问题的过程，不是特定的行动结果。 表现性目标：是指幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。 （2） 幼儿园课程内容的范围 （一）关于自己及周围世界的粗浅的知识经验 （二）关于基础的活动方法的知识技能和经验活动方法的知识技能 (三)关于发展儿童智能和解决问题的能力的经验 （四）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验（3） 幼儿园课程实施的途径 一、教师专门组织的教育活动 二、游戏，环境创设和利用环境创设 三、日常生活中的常规活动 四、家庭、幼儿园、社区合作 五、其他类型的活动（4）幼儿园课程评价的要素 幼儿园课程评价的要素有： 1、评价评价的主体：管理人员、教师、幼儿及其家长 。 幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。教师和幼儿是主体中的主体。 2.课程评价的客体： 课程方案评价： 对备选课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点分析判断，以便决定是否采用或推广。 实施过程评价：了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等）教师的态度和行为（对儿童的控制程度，管理方式，教育机智和技巧等）师生互动的质量，学习环境等。 课程效果评价： 主要通过对幼儿的发展、教师行为这两个方面做出评价。 幼儿的发展：掌握与课程有关具体知识的情况，在学习活动过程中的态度、方法、行为方式等。 教师的行为：从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。 3、 幼儿课程评价的标准与指标 幼儿课程评价的标准：我国幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行）中关于评价的部分 全美幼教协会（NAEYC）编制的幼儿园课程整体评价标准（价值标准）幼儿园课程评价的标准： 准确性、有用性、合法性、可行性 幼儿园课程标准的指标： 评价指标是评价的维度或内容（项目），标准时评价的依据，指标是对评价标准的进一步细化。 七 幼儿园游戏 （1） 幼儿园游戏的价值 一、促进幼儿体力的发展，幼儿大肌肉，小肌肉的发展，躯干肌肉的发展，感觉运动技能的提高，身体机能的认识提高 二、促进幼儿智力的发展，认知和语言的发展，感知能力、想象力、思维能力 三、促进幼儿创造力的发展 四、促进幼儿情绪情感的发展 五、促进幼儿社会性的发展 （2）幼儿园游戏的特点 一、游戏是儿童自主自愿的活动 二、游戏是儿童感到快乐的活动 三、游戏是一种充满想象和创造的活动 四、游戏是一种充满虚构和现实统一的活动 （3） 幼儿园游戏的类型 一、从认识发展的角度分类 1、感觉运动游戏 2、象征性游戏（符号游戏） 3、结构性游戏 4、规则性游戏 二、 从游戏社会性的角度分类 1、无所用心的行为或偶然的行为 2、袖手旁观的行为 3、单独的游戏 4、平行的游戏 5、联合游戏 6、合作游戏 三、 我国常用的游戏分类 1、创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏 2、规则性游戏：体育游戏、音乐游戏、智力游戏 （一） 以游戏的教育作用为依据的分类：创造性，智力游戏，体育游戏，音乐游戏，娱乐游戏等。 （二） 以儿童的社会性分类：非游戏行为，旁观游戏，独立游戏，平行，联合游戏，合作游戏。 （三） 以儿童的认识发展角度分类：机械游戏，象征游戏，规则游戏。 （4） 幼儿园游戏的条件创设 一、给幼儿充足的游戏时间，巧妙利用各种时间，合理安排集体、小组、个人游戏时间。 二、创设幼儿游戏环境包括空间环境和心理环境 创设游戏场地的基本要求： 1、促进儿童的发展 2、培养儿童的自信 3、保证儿童的安全 三、准备玩具及游戏材料 首先，材料具有可操作性。 其次，精良提供无固定功能的材料。 再次，变换游戏材料陈列。 最后，鼓励幼儿自由使用四. 儿童自主游戏 游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。 （5） 幼儿园游戏的支持与指导 儿童游戏的指导 （一）角色游戏的指导 1.角色游戏的结构：角色的扮演；对