三、朗读个案指导常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。达成的效果就是“高低、轻重、缓急、长短”。 （一）停顿 停顿指语句或词语之间声音上的间歇。 停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。 1生理停顿 生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构； 2语法停顿 语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。 3强调停顿 为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。 （二）重音 重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。 1语法重音 在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是： 一般短句子里的谓语部分常重读； 动词或形容词前的状语常重读； 动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读； 名词前的定语常重读； 有些代词也常重读； 如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如： 我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！ 快把那炉火烧得通红。 值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。 2强调重音 强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如： 我去过上海。（回答“谁去过上海”） 我去过上海。（回答“你去没去过上海”） 我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”） 重音的表现方法有很多种，常见的有以下三种情况： 一是加强音量。既有意识地把某些词语读的重一些，响一些，使音量增强。 这时候，他用力把我往上一顶，一下子，把我甩在一边，大声说：“快离开我，咱们两个不能都牺牲！要要记住革命！” 二是拖长音节。既有意将音节拖长一些，用延长音节的办法使重音突出。 太阳像负者什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵的使劲向上升。 三是重音轻读。表现重音，不一定非要增加音量，有时用减轻音量的方法，将重音低沉地轻轻吐出，效果反而会更好。一般在表达极为复杂而细腻的感情时，多用这种方法。 风一吹，芦花般的苇絮就飘飘悠悠的飞了起来。 我忍着笑，轻轻走过来。 四是停顿强调。在要强调的词后面做一短暂的停顿。 再见了，亲人！我的心永远/和你们在一起 （三）语速 语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。 一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。 （四）句调 在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。 句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。 1升调（），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。 2降调（），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。 3平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。 4曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等 。叶挺同志的囚歌，注意句调的处理： 为人进出的门紧锁着，（平调）（冷眼相看） 为狗爬出的洞敞开着（平调） 一个声音高叫着：（曲调）（嘲讽） 爬出来吧，给你自由！（）曲调（诱惑） 我渴望自由，（）（庄严） 但我深深地知道（平调） 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（升调）（蔑视、愤慨、反击） 我希望有一天（平调） 地下的烈火，（稍向上扬）（语意未完） 将我连这活棺材一齐烧掉（降调）（毫不犹豫） 我应该在烈火与热血中得到永生！（降调）（沉着、坚毅、充满自信）（五）节奏 节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。常见的节奏类型大体有： 1、轻快型 这种节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳越感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。例如： 我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。 2、沉稳型 这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。例如： 灵车队，万众心相随。哭别总理心欲碎，八亿神州泪纷飞。红旗低垂，新华门前洒满泪。日理万机的总理啊，您今晚几时回？3、舒缓型这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。例如：大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。4、强疾型 这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。例如：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，高傲的飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，就在这勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到低。四、如何落实常规的朗读指导（一）层级落实：首先是学校领导的重视，着力把普通话作为校园语言进行普及，除了上课要讲普通话外，还力争要求校园内听到的声音都是普通话（即老师间、师生间及生生间的谈话都用普通话）；其次是学科要跟进，多开展相应的学科活动，如朗读技巧的培训、班际的朗读比赛、教师的诗文朗诵比赛等，如果比较薄弱的学校还可以求老师在集体备课时朗读相关的课文等；第三个层面也是最重要的一个层面就是教师本身的修学了，老师们要把提高自身的朗读能力作为提高自身业务水平促自身可持续发展的一个方面，平时多用普通话交流，多读课文，虚心请教，做到“备时有朗读，课中有范读”，以身作则带动班级朗读水平的整体提高。（二）课堂落实：朗读指导是与课堂教学紧密结合在一起的，它们不是分割的两个方面，所以有的老师问如何抽时间进行朗读指导？这就没有掌握朗读指导的要诣了。那么在课堂教学中如何进行朗读指导和朗读训练呢？主要可以从以下几方面有意识地进行：1、习惯的培养：首先是形象上的习惯，在学生齐读时时常提醒：“腰要挺直，双手捧书，眼睛看书。”还鼓励学生全情投入，做出相应的表情变化，甚至适当的摇头晃脑等肢体动作。其次是朗读时的“四不”习惯，即不添字、不减字、不改字、不回读。2、技巧的指导：环节过关。根据上面所讲的朗读技巧，在课堂教学中就要重视“停顿、重音、语速、句调”等朗读技巧的指导。就讲读课的教学而言，可以根据不同教学环节的教学目标落实不同朗读技巧的指导与训练。 初读感知环节，要过好“音准、句顺、节奏”关，即读准字音，读通句子，做到“四个不”。特别是低年段更要让学生先读好课文才进行下一环节的教学，如果是朗读基础较薄弱的中高年级，可每课抽1、2个自然段进行指导。除此之外，在这环节还要进行停顿的指导，如标点符号的停顿，长句的停顿等。 细读品悟环节，要进行“有情、有韵、有个性”的朗读指导。“有情有韵”就要教给学生“停顿、重音、语速、句调”的技巧，当然，读与悟是不能分割的一个整体，要做到读中有悟，悟中有读。“有个性”首先要求课堂教学中要为学生的个人读创设机会与平台，多叫学生个人读，培养学生自信、大方的读书习惯；另外就是鼓励学生读出自己不同的理解、感悟等，让个性读成为课堂教学中的一道道亮丽的风景。只有这样，才能减少甚至消灭在抽评中个人读时的“胆怯、扭捏、声小”的情况。（三）早（午）读落实：以小见大，即重点指导读好某一句（段），让学生触类旁通，形成技巧，那么读好一篇就不成问题了。虽然早（午）读的时间不长，但也要发挥它最大的价值，每个早（午）读读好一句、一段，日积月累，就有积沙成塔的效果，那么提高学生的朗读水平就不会只是一句空话了。从抽评中还发现一种奇怪的现象，语文教师本身的普通话或朗读水平不是很好，但她教的学生却是字正腔圆、感情丰富，为什么？究其原因就是这些聪明的老师能发挥朗读水平好的学生做“小老师”，无论是在课堂中还是在早（午）读时都让她做示范或带读，这样就能避短扬长、出奇制胜了。