马莎长大了教学设计马莎长大了教学设计马莎长大了教学设计1教学目标1认识本课的14个生字，会写9个字。2有感情地朗读课文。培养学生的自读能力。3使学生在熟悉课文的基础上明白“长大”的意义，激发学生的成长意识。教学准备1多媒体课件(或挂图)、字词卡片。2学生预习课文，准备道具表演这个故事。教学课时两课时第一课时一、谈话老师知道，同学们都希望自己能够快快长大。那么，你觉得怎样才叫长大了呢？老师板书：长大了下面，我们来认识一位新朋友-马莎(板书)课件演示或挂图。她呀，也像我们一样盼望着自己快快长大呢!那么，她是怎么想怎么做的呢？下面我们就一块儿来看课文。二、自学鼓励学生自读课文，提醒他们注意课文中的生字，并用自己喜欢的方式解决。三、识字1课文中的字有没有不认识的？到老师前面的字卡中找一找，贴在黑板上。2谁愿意当“小老师”带领大家识字？“小老师”可对学生的识字情况进行评价。3读读由生字组成的新词：穿鞋、头发、一次、扫干净、回家、倒水、懂事、但是、全家、觉得。四、交流诵读1你认为马莎真的长大了吗？说说你的理由。读读课文是怎样写的？(学生在谈理由时，必然会讲到课文中的内容，教师再让学生读读课文，体会感情，自然就体会了“长大”的真正含义。)2分角色朗读。小组合作，选自己喜欢的角色，练习有感情的朗读。3老师在指导学生读文时，要引导学生注意爸爸妈妈夸小马莎的话不一样，一个说“好象是”一个说“是”大孩子了。为什么他们说的话不一样呢？是不是扫地就不是长大的表现呢？通过讨论让学生体会语气的不同。4教师范读，让学生评价。学生可和老师共同参与到分角色朗读中去。(通过讨论、争论、分角色朗读等多种有趣的课堂活动，培养学生的表达能力和参与意识，让学生真正地成为课堂中的小主人，教师成为他们中的一员)五、写字本课生字可以让学生自学。你学会了哪个字？到前面当小老师教大家。教师提示一下“回”的笔顺，比较“着”和“看”。暂不讲“笑”是竹字头，只描摹、写。可重点指导写好“兴”和“着”字。马莎长大了教学设计2设计理念工具性与人文性是语文的基本特征，语文的工具性和人文性是不可机械割裂的，它们互相依存，相得益彰。学生应在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣？熏实现二者的和谐统一。设计特色密切联系生活，让学生真正走进文章所描写的人物心灵中，与其一起经历“长大了”的心理历程。教学流程一、揭示课题，了解生活：、板书课题。教师一丝不苟地书写，边写边告知学生：字要写得横平竖直、端端正正才好看；、指导读课题。点拨在“马莎”后面稍微停顿一下；、理解课题。说一说：你从文章题目中了解到朋友马莎的哪些情况？可引导学生从朋友的名字，朋友的愿望两方面谈了解。（紧紧围绕课题，从书写、朗读、理解三方面进行指导，充分挖掘和利用课程资源，将读、说、写多种训练有机融为一体，体现语文所具有的工具特性。对于课题的揭示，运用了解新朋友情况的方式，激发学生表达的愿望，激活学生进一步结识朋友的欲望，融入了语文的人文性。）、自由读书。提出读书要求：（）读书姿势要端正；（）划出本课的生字，读准字音，读通顺句子；二、趣味识字，联系生活：、和生字朋友打招呼；导语：看到大家读书这么认真。瞧，生字们忍不住也要和大家交朋友了（多媒体课件展现出这样的画面：从翻开的书页中，一张张生字卡片飞了出来），我们一起和他们打个招呼。学生边和字朋友招手，边叫他们的“名字”。、和生字朋友玩游戏。（）生字朋友做热身运动。即课件中整齐排列的生字卡片重新转换位置；（）学生们做充分准备。每位同学都拿出各自的生字卡片，读一读、记一记、排一排。（）玩捉迷藏游戏。游戏规则如下：仔细观察大屏幕，看准哪个生字朋友藏起来了；迅速在自己面前的字卡中找到它；将字卡举起来，大声叫出它的“名字”。在学生找到藏起来的生字时，针对每个生字的特点，可相机采用以下方法深入识记：“脏”字与“觉”字采用组词的方法理解。“扫”字与“倒”字的理解则采用表演“扫地”“倒水”的方式解决，这也为学文习课时的表演奠定基础。“穿”字可用说话的方式理解。如：说一说“我今天穿了一件怎样的衣服”，或猜一猜“穿什么样衣服的同学是谁”等等。“懂”字是本课笔画最多，难以记忆的生字之一，可让学生自己开动脑筋，运用多种方法记忆。“发”字是本课的多音字，让不同读音的“发”字出现在不同语境中，如“她把头发卷成卷”“马莎发现地脏了”，让学生在读句子中辨析。（将生字的学习过程放置到学生日常熟悉的游戏情境中去，先与生字朋友打个招呼，再与生字朋友一起玩游戏，唤醒学生的生活经验，调动学生的情感积淀，经历读准字音分辨字形尝试运用的认知过程，使学生学得积极、认得主动。）三、整体感知，进入生活：学生自主分段读书，了解新朋友“马莎”更多的情况。四、创设情境，体验生活：、朗读品悟，体会情感：（）朗读第一自然段，说说主要讲了什么意思。采用为“真想”换词的方式，重点体会马莎特别想长大的强烈愿望；（）指导朗读。先请和马莎有同样想法的小朋友读，读出与马莎同样的迫切心情。（“上学了，长大了。”是一年级小学生在此年龄段较为普遍的想法，教学中扣住关键词“真想”，让有同感的学生来朗读，读出了感同身受的理解。）、出谋划策，积极参与。（）启发想象。点拨：怎样才能长大呢？（出示马莎正在冥思苦想的图片）大家快帮好朋友想个主意吧；（）找准重点语句。把写马莎想法的句子划下来。提醒学生将句子划完整，注意表扬划书拿尺子，把线划得又细又直的同学。（良好的学习习惯可以使学生终身受益，它是语文整体素养的一部分。对于习惯的培养，不同学段都应引起足够的重视，对于低年级学生显得尤其重要。）（）深入理解：读句子“马莎穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子把头发卷成卷。”；课件演示。站在镜子前穿着小红鞋，梳着娃娃头的小马莎换上了细细、尖尖的高跟鞋，顶起了长长、弯弯的卷头发；再读句子，思考：马莎是否只想了刚才的两种办法。引导学生通过“好多”及“省略号”感受到马莎还有诸如穿上大人的衣服、戴上大人的首饰等让自己尽快长大的方法。马莎长大了教学设计3教学目标1、知识技能目标：（1）能熟读课文。（2）认识13个生字。（3）能用自己的语言说说对长大的认识。2、过程方法目标：继续运用学过的识字方法识字。3、情感态度价值观目标：体现长大的真正含义。设计思路1、通过多种形式的朗读，使孩子们感知课文内容，理解课文所要表达的含义，明白模仿大人不是真正的长大，帮助家人做自己力所能及的事，是一件快乐的事，也是长大的表现。2、在识字方面，通过自主识字和小组合作识字相结合的办法，使孩子们针对自己的认字情况，选择适合的识字办法，体现孩子们的主体性，培养孩子们合作的能力。教具准备生字卡片、教学挂图。教学设计（一）谈话导入同学们，你们盼望自己快快长大吗？为什么想要长大呢？（学生回答）有个叫马莎的小女孩，和你们一样，她也热切地盼着自己快快长大。让我们听听她的故事吧！（二）初读课文，整体感知1、出示挂图，教师范读。要求孩子们看图听课文。2、评价老师的朗读。3、你听懂了什么？看懂了什么？你愿意像老师这样读吗？4、自己读一读，遇到不认识的字该怎么办？学生归纳学过的识字方法（教师板书）。请大家按老师的要求自己读课文：（1）圈出不认识的字，用学过的识字方法解决不认识的生字。（2）标出自然段的序号。5、同桌互相读，互相帮助，互相检查自读的情况。6、同学读得很认真，谁来为大家读一读？指名读课文。要求其他孩子：在别的同学读时，我们应该怎么办呢？（用手指指着听同学读，注意你不认识的字，别人是怎样读的。）7、读后请读的同学自我评价，再请其他同学评价。8、还有哪位同学想读，站起来一起读。9、自由结合读课文，互相纠正字音。（三）合作学习，认读生字1、课文读会了，同学们，大家现在还有不认识的生字吗？（学生回答）2、教师指导学生把不认识的生字放到句子中读一读，认一认。3、小组内学生认记生字。（1）小组长检查同学的认字情况，会的字用“”标出来，不会的字，组员互相帮助解决。（2）组内交流，有什么好办法认字，记字。4、全班交流。指名一两组汇报。交流自己这一组的学习方法或好的学习习惯。汇报完后，师生评价（师生互动，生生互动，共享、共识。）5、“开火车“认读生字。6、小组长交换检查组员的认字情况。（四）熟读课文，深入感悟1、自己读课文，说说你读懂了什么？知道了什么？（学生回答，师生互动，老师相机指导。）2、大家学会了读课文，都有收获。还有没有不懂的地方？3、学生质疑。请小老师帮助解决，有争议的地方和解决不了的地方请老师帮助。4、读懂了这篇课文，你现在想说什么？“我们还能做哪些事情，证明自己长大了呢？”5、在小组中说一说。6、全班交流。7、再读课文，用自己喜欢的方式读，记住这一课的收获。（五）思想延伸，迁移运用同学们，课文学完了，希望你们回到家中，像小马莎一样用自己的实际行动也来证明自己长大了，让我们比一比，看谁是最懂事的孩子，好吗？案例点评此篇设计有一个特色，教学活动充分考虑学生的认知基础。如。通过让学生评价老师的朗读，“你听懂了什么？看懂了什么？你愿意像老师这样读吗？”从而观察学生最初的理解程度，找到学生的最近发展区，接下去的教学活动就有针对性。又如，老师问：“说说你读懂了什么？知道了什么？”通过学生回答，师生互动，老师相机指导。马莎长大了教学设计4杨屹，全国模范教师、特级教师，现任青岛市实验小学校长。从教17年来，她潜心研究，积极探索，根据儿童的年龄特点创造出独具特色的“情趣教学法”。1991年4月在全国第二届小学语文中青年教师教学比赛中荣获一等奖，并先后多次在全国级、省级教学研究会上执教公开课，其中两堂录像课被全国小学语文教学研究会选送菲律宾进行文化交流，撰写的低年级阅读教学情趣教学模式于2022年收入当代小学教学模式经典一书中。“情趣教学法”等教改成果得到了国内小学语文教学专家的高度评价和一致肯定。工具性与人文性是语文的基本特征，语文的工具性和人文性是不可机械割裂的，它们互相依存，相得益彰。学生应在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现二者的和谐统一设计特色密切联系生活，让学生真正走进文章所描写的人物心灵中与其一起经历“长大了”的心理历程。一、揭示课题，了解生活。1板书课题。教师一丝不苟地书写，边写边告知学生：字要写得横平竖直、端端正正才好看。2指导读课题。点拨在“马莎”后面稍微停顿一下。3理解课题。说一说：你从文章题目中了解到朋友马莎的哪些情况可引导学生从朋友的名字，朋友的愿望两方面谈了解。(紧紧围绕课题，从书写、朗读、理解三方面进行指导，充分挖掘和利用课程资源，将读、说、写多种训练有机融为一体，体现语文所具有的工具特性。对于课题的揭示，运用了解新朋友情况的方式，激发学生表达的愿望，激活学生进一步结识朋友的欲望，融入了语文的人文性。)4自由读书。提出读书要求：(1)读书姿势要端正。(2)划出本课的生字，读准字音，读通顺句子。二、趣味识字，联系生活。1和生字朋友打招呼。导语：看到大家读书这么认真!瞧，生字们忍不住也要和大家交朋友了(多媒体课件展现出这样的画面：从翻开的书页中，一张张生字卡片飞了出来)，我们一起和他们打个招呼。学生边和字朋