高尔基和他的儿子教学反思高尔基和他的儿子教学反思身为一名刚到岗的人民老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家收集的高尔基和他的儿子教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。高尔基和他的儿子教学反思1在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“给，恒久比拿开心”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似状况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门缺憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“探望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样探望父亲的？”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。高尔基和他的儿子教学反思2高尔基和他的儿子这篇课文讲解并描述的是高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间那种浓浓的亲情和高尔基从小教化儿子做人的道理。两件小事把两个主子公的情感奇妙地链接了起来。引导学生深切感受的浓浓的父子亲情、体会做人的道理。教学中，我采纳的以问促读，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，在理解文章的基础上，让学生大胆地绽开想象。初读课文后，让学生自读体会儿子对父亲的爱。学生能找到“顾不上”、“始终”、“忙着”等词，真实地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生观赏春天鲜花盛开的迷人景象，视察高尔基赏花的神情，闭上眼睛想象春风中万紫千红、蜜蜂飘舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么？这些都是子爱父的表现。高尔基观赏着儿子种的花，多么兴奋啊！高尔基对儿子的爱，千言万语都在这封信里，这封信表达了父亲对儿子的爱。我启发三次学读信的内容，并写下自己的感受。再联系生活中的实际事例谈谈自己有没有遇到过这种事例！接着让学生理解两个美妙的东西的不同含义，指明谈谈自己对“给”与“拿”的理解。让学生明白了“人生的欢乐在于付出，不在于索取”的道理。最终布置作业让学生绽开丰富的联想，进行拓展练习，代高尔基的儿子写一封回信。我信任我班的孩子们能从生活的小事中体会到要“人生的欢乐在于付出，不在于索取”的道理。而成为一个乐于奉献的人。不足之处在于“写信教子”这一部分讲齐读的多，应让学生进一步的逐个体会父亲那种教子的苦心。高尔基和他的儿子教学反思3全文可以分为两个部分：种花为父，写信教子第一部分的内容对于五年级的学生来说并不难理解，所以不用花太多的时间在这个方面。其次部分看似简洁，其实含义深刻，值得反复品读，读到文字的背后。信的内容分为三个部分，细致读来，每个部分都有侧重点。1、我的儿子在岛上留下了美妙的东西鲜花。高尔基在说这句花的时候内心是一种怎样的情感呢？傲慢、骄傲，为有这样的儿子，为儿子这样的行为感到兴奋。所以，这一部分可以理解为是高尔基对儿子的确定与赞扬。2、要是那你的生活该会多么开心啊！以儿子的这次种花为起点，对儿子的将来提出了希望，希望儿子能持续这样美妙的行为，持续这样主动的生活看法。3、你要知道，给恒久比拿开心。这是对儿子的谆谆训诲，让儿子明白拥有这种行为会给自己带来华蜜感、成就感，告知儿子这么一个简洁而深刻的道理。导读中，我问孩子们，高尔基怎么会从儿子在岛上种的花联想到要求儿子时刻给人们留下美妙的东西的呢？谈着谈着，话题延长到了高尔基的儿子在岛上种花是为了孝顺爸爸，是一种爱的表达方式，是一种创建性的表达方式。这种方式用在父子之间。作为父亲，一位宏大的作家宏大在能将这种爱延长到社会的群体，面对全部的人们，这是一种大爱！是一种博爱！是一种付出不求回报的奉献，是只考虑给，不思索拿的无私行动。学生在课堂探讨中出现了思维的碰撞：高尔基作为爸爸对儿子提出了信中的要求，我们的父母为什么不会？为什么高尔基信中所说的在我们今日的现实中会被认为是傻瓜呢？这些问题对一群五年级的同学来说可能有些沉重，但也是不得不引起我们老师思索的问题。人的价值观应如何树立？作为一名语文老师又如何说明今日的社会现象呢？课文学完了，可是我们的教化还没完，高尔基和他的儿子完全可以引导学生常读常新的，应当可以常常比照的好文章。教学环节的结束是短暂的，相关问题的思索是许久的，学生的思想教化是永恒的。高尔基和他的儿子教学反思4高尔基和他的儿子一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上养息时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清爽、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛你的生活因为留给别人美妙的东西而开心，我是这样设计的：一、体会父子情深。初读课文后，让学生听着配乐朗读带中的课文录音，圈画描写父子情深的有关语句，尝试用一个字概括父子之间的感情。沟通后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感爱好的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的语言训练和闭目听同学配乐朗诵的春天花开情景在头脑中边过电影边熟记精彩片段的训练。师生刚好点评学生的配乐朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最终老师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美妙多么令人开心的东西和高尔基见花如见子的心二、感悟奉献欢乐。作为大作家的高尔基赏花想着种花人儿子，并且利用自己最擅长的工具笔，给儿子写了一封信，是专心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生四人小组合作学习信的内容，既可沟通印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教育，以求“各有所得”；也可提出疑难处力求在组内班内“自求自得”；甚至还可派出“小记者”短时采访有关同学用事实来说话。让学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的开心比“拿”的开心多；并汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，老师相机表扬赠与名言书签，并让其高声诵读“给大家共享”以体会一种欢乐。三、引导理解中心句。在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”恒久比“拿”开心学生的理解简单片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。这样的理解明显是片面的。我先让他们用文章中的事例来说明这句话吗？（高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美妙的东西，很兴奋，而高尔基的儿子也非常开心。这就是“给”比“拿”开心。）在让学生说说生活中这样的事例，再因势利导让学生明白“给”的意思原来是如此宽泛。高尔基和他的儿子教学反思5高尔基和他的儿子这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。这是一篇写事情的文章，但其中竟有两段是描写景色的。而正是这两段景物描写，让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美妙的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特殊的欢乐，为什么会从远方给儿子写去那饱含深情的一封信那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。指导学生四人小组合作学习信的内容，沟通印象最深的句子，谈谈自己的理解，也可以提出疑难处，大家一起来解决。老师则在巡察中发觉问题，刚好赐予引导。从而使学生熬炼了表达实力，解决问题的实力也有所提高了。信中最重要的一句话是：“给”，恒久比拿更开心。一些学生举了班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体会。还有几个学生并没有真正留心体会自己赐予他人美妙东西时的欢乐。当今社会，每家都是独生子，致使 学生自私、贪欲。让他们学会无私，仅凭一两句说教的大道理，想必作用不会太大。那这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，人家受益自会予以回报，那你也将是多么开心呀！老师仔细负责地教化学生，定会赢得家长和学生的敬重；医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”；父母给孩子无私的爱惜，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、四周的人，奉献一片爱心，留下美妙的东西，才会更加欢乐。我依据我的理解，指导学生在课文的背景音乐营造的读信氛围中，深情导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的情景。最终让学生体悟“奉献、赐予是欢乐的”，“人生的欢乐在于付出，不在于索取”的道理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自发为班级服务的思想，不是有位哲人这样说：播种思想，就会收获行动。让每个学生在老师、同学的关爱中自发自觉做好事，不求索取。同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，这样才能真正理解 “给，恒久比拿开心”的含义。高尔基和他的儿子教学反思6高尔基和他的儿子这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，是一篇写事情的文章，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。在教学这篇课文时，我主要采纳以读代讲，抓住文章重点词句进行品读，让学生在读中感悟。如品读“赏花”。师引导：最终，春天来啦！儿子的劳动换来了丰硕的果实，想去那片芳草地看一下吗？我请一位同学读课文的第4自然段，其余学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？学生各抒己见，然后引导学生带着自己的感受朗读。并以生生评价，师生评价进行朗读训练。在生字、词的教学上，我能依据二年级学生的特点，做到字不离词、词不离句的基本方法引导学生去学习并驾驭。不足之处主要有以下几点：一、没有很好地挖掘课文空白点，应引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地绽开想象，既对课文有了深刻地理解又训练了学生的口语交际实力。如引导学生体会儿子不仅给父亲带来了欢乐，也给岛上居民带来了欢乐。如应当创设以下情景：漂亮的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢！1、有请这位先生，当你清早推开窗户，闻到花的芳香，你心情怎样？（当芳香迎面扑来，我感到心旷神怡，今日肯定是美妙的一天。）2、看，心情郁闷的女士走过来了，观赏着眼前的鲜花，你会怎样？（我觉得我的苦恼忽然抛到九宵云外了，我又复原了安静的心情。）3、瞧，那位劳累一天的渔民走过来了，观赏着眼前的鲜花，你又会怎样？（劳累了一天，我原来已经腰酸背痛了，但是当我看到这漂亮的鲜花在风中轻轻摇摆，我的疲惫忽然化为乌有，我又精神百倍！）二、高尔基信的内涵挖掘不够，学生对结尾句的理解流于表面，难点的突破不到位，对信的整体把握不够，研读教材上仍须下功。因此信中所揭示的道理“给恒久比拿开心”有一些说教味，学生难以理解。