?酸的和甜的?教学反思?酸的和甜的?教学重点是在阅读中识字学词 ,难点是在阅读中渗透“做事要敢于尝试的道理。教学完这一课 ,我想谈谈自己的一些体会。一、抓住时机 ,分散识字所谓“蒙养之时 ,识字为先。传统的“集中识字必须适时而用 ,根据本课生字特点 ,我尝试了随文识字 ,把生字分散在课题中、句子里 ,朗读时、板书中、写字时。我不组织学生单个识记生字 ,而是因地制宜地在具体的环境中学习生字。导入时 ,出示“葡萄读准字音；“酸字在课题中识记；在句子中引导学生从样子上识记象形字“串 ,学生体会联想到羊肉串、冰糖葫芦 ,初步学会象形字的识字方法。识字“猴、“狐、“狸时 ,从图认识小动物 ,随文认识小动物 ,反复出现生字 ,最后让学生观察这三个字有什么共通点 ,出示“犭 ,着重强调“犭的写法 ,并与“扌做比拟 ,加强记忆。二、朗读想象 ,加深情感体验朗读是低年级的训练重点。在课上 ,我通过自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式 ,有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的词语 ,使学生充分地在读中感悟 ,培养语感 ,积累语言 ,深化对课文的理解。在引导同时 ,我还让学生想象小猴和小狐狸的心理活动 ,加深学生的情感体验 ,为感情朗读做好铺垫。我充分尊重学生个体的感受和独特体验 ,鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时 ,我引导学生体会狐狸转来转去跳起来摘不到葡萄时 ,它会怎么样？根据自己的不同理解读好“这葡萄酸的很 ,不能吃！引导解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？这个问题时 ,也允许学生有不同的理解。三、创设情境 ,感悟积累阅读是学生个性化的行为。通过创设情境 ,激发学生的阅读兴趣 ,引导学生自读自悟 ,尊重独特感受。比方：教学小松鼠、小兔为什么也说葡萄是酸的时 ,我让三个学生上台表演朗读它们的对话 ,体会小松鼠、小兔的善良、轻信。在具体的情境中 ,感悟了词语的感情色彩 ,朗读时 ,自然也声情并茂。为了培养学生初步的理解词句的能力 ,教学中 ,对关键的词句 ,我启发学生反复揣摩、做动作等多种形式帮助学生从更多角度理解词语 ,积累感悟。比方引导体会句子加了“迫不及待、“大口大口等词语后的不同表达效果 ,通过感情朗读、动作表演、联系生活实际等多种生动活泼的形式帮助学生理解 ,让学生潜移默化地理解作者遣词造句的精当 ,理解了把句子写具体、写生动的妙处。本课教学还存在很多缺乏 ,比方鼓励性语言评价还不够。虽然注重了评价的多元性 ,采用了师生评价、生生评价和自我评价 ,但评价语言还有些贫乏 ,在以后的教学中要加强。 /