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周刊2014年第46期激活名著课堂,点亮学生心灵初中“名著导读”现状分析及对策举例王欢(珠海市实验中学(初中部)广东 珠海 519015)3535摘 要:名著是人类文化的赭华,阅读名著可以增长见 识,启迪箸慧提高语文能力和人文素养。语文课稅标准中规 定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量。“龙著导读” 作为全新的板块写进初中语文教材广名著导读”教学也随之 进入初中语文课堂。然而,在教学一线广龙著导读”教学状况 并不乐观甚至处于敎忽略的境地。教师教学功利性、随盘性 冬,学生阅读铁少动机和兴趣,阅读时间少阅读息功近利阅 读只读不思、不写。实际上这种现状是可以改变的,教师努力 改变课堂教学方式,组纸多种多样的校园活动可以激发学生 阅读名并的热情。本文对初中名蓊导读教学现状、具体对策和 方法举例等方面展开讨论。关键词:名著导读 现状分析 对策名著导读”设置的目的是引导学生阅读人类优秀作品. 与经典对话,携手大师同行,获得个性化阅读体验,培养优秀 品质促进身心健康发展。朱水新教授说厂教师与学生是一对 互相依赖的生命,是对共同成长的伙伴。”师生要一起做踏踏 实实的阅读考,研读名著,欣赏名菁。师生、生生相互交流共 同进步。初中名著导读”的教学意义在于丰富学生的知识储备. 开阔学生的视野,陶冶学生的性悄操,培养学生的语感,提高 学生的写作水平。一、初中“名著导读教学现状分析(一)教师“名著导读”教学现状分析。1教师教学的功利性。受“应试教育”的影响,教师会自觉 不自觉地受中考考试大纲和中羽题型的束缚。将名著的相关 内容分门别类看似节省了教学时间,但实际上束缚了学生个 性化阅渎的能力不利于培养学生良好的阅读习惯抑制了学 生文学鉴赏和审美能力的发展。2教师教学的随意性。“名著导读”教学近六七年才进入 语文课木,教师尚未找到固定的教学模式,也很少有优秀经验 借鉴。通过调査很多学校郝是新学年前的邸假和暑假布置学 生读下一学期的名著,写读后感,大考前背要点,而在平时教 学中很难给名着时间。这样的名著导读教学最终导致令着文本被搁置学生只 记住用来应付考试的主要内容、人物形象及应对的典51悄节, 对读名苦缺少耐心和兴趣,甚至产生厌烦和畏惧心理,而且形 成投机取巧的学风。(二)初中生“龙弄导读”教学现状分析。1学生缺乏阅读名著的动机和兴趣。在最近的一份调査 中.我校初三学牛中考桁能将教材中推荐的名著仝部读完的 不超过30%,还有5%的学生未读过任何名著。究其原因,学生 认为很多名善离生活的年代太遥远,如钢铁是怎样炼成的、 骆驼祥子、朝花夕拾学生很难对这些书籍感兴趣,更不 要提领会其中的精髓了。对于学生来说漫画、言悄小说.时尚 杂志更受他们青睐。2学生阅读名若急功近利。相对于名着来说学生更喜欢 看感官直接的改编电影.确实很多学校也将改编电影作为名 善教学的辅助手段。在“快餐式阅读泛滥的今天声像技术以 鲜明的铉观性、趣味性给学生带来立体的、多感官的享受,学 生怎么IB意下工夫读难懂的原著呢?这种急功近利的变相阅 读无法引起学生对名丢的深刻思考,名著阅读边缘化将日益3名著阅读时间安排不合理。一些学生由于各科应试考 试的压力,闲暇时间里安排给名著阅读的时间不多往往只是 对自己感兴趣的内容才投入时间和粘力,时间难以持久、稳 定。年级越高,用于阅读的时间就相应减少到了初三中考压 力极大主动或被动的无法安排阅读是假。究其原因就是从 初一开始没冇制订一个合理的阅读计划,同时教师没有给予 相应的指导的激励措施。4名著阅读,读而不思读而不写。在44快餐式阅读”盛行 的今天,阅读资料俯首皆是,而曳正的梢读思考却少之又少。 受此影响,学生在名著阅读过程中难以平静心态读书,深度阅 读文本。阅读中引发的思考应该及时批注、圈点,养成“不动笔 墨不读书”的习惯。名若阅读,不仅要让学生把握其中的文化 内涵和思想价值,更要鼓励学生在阅汝过程中,能够运用自己 的思维进行理癖和感悟,乃至有H己的思想。二、初中“名着导读”教学的应对策略及方法举例(一)教呻要树立引领学生44回归文本”的理念。教师首先要明确文本和作品是两个不同的概念:“文本是 指作家创造的冋读者发生关系之前的作品本身的自在状态; 作品是指与读者构成对仪性关系的东西,他已经突破孤立的 存在,是融会了读者及审芙主体的经验、侑感和艺术趣味的审 美对象。文本是以文字符号的形式储存茬多种多样审美信息 的硬载体;作品则足在具有鉴赏力的读者的阅读中,由作家和 读者共同创造能审美信息的软载体。文本是一种永久性的存 在,它独立于接受主体的感知之外其存在不依赖于接受主题 的审美经验,瓦结构形态也不会因人因事而发生变化;作品则 依赖受主体的秩极介入.它只存在于读者的审类关照和感受 中受接受主题的思想情感和心理结构的左右支配,是一种相 对的.具体的存在。由文本到作品的改变是审茨感知的结果。 也就是说作品是被审美主体感知、规定和创造的文本。”教师耍让学生在名著中获得语文知识和技能,就翌深入 研读文本。只有学生发挥主观能动性,紧扣文本与同学、教师 交流讨论发挥文本的语言训练、思维训练的功能,才能更好 地提髙。教师熨引导学生积极钻研文本,与文本发生交流.碰 撞和对话读出独特的体验,积极思考完成个性化阅读。(二)教师要率先垂范,吃透文本。苏霍姆林斯基曾说:“集体指挥的智力财富之源,首先在 于教师的个人応速。庇正的教师必须是述书爱好者,这基我校 集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊 虫书崇拜书的气氛,乃是学校和教育工作的实质所在。”1教师耍树立主体意识,研读文本。据调査有些名著教 师自己都没有读过,可以说这样的老师是不合格的。而且教师 不能完全依赖所谓权威的对文本的解读,要认真品读、个性思 考。教师妥求学生写读后感,就要率先垂范写渎后感做学生 的榜样。2教师要博览群书,丰甲底苗。教师要广读有关参考书35
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