这是一节语文课。我正引导学生们有感情地朗读草原的早晨这篇课文的第三自然段:远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。让他们在朗读想像中去体会草原静谧的美。按教学思路,我该引导学生朗读全文了,让他们能在朗读中体会草原的动态美与静态美,同时领会课文的条理。可刚一读完第三自然段，第一大组里就冒出了一只小手。曹均宜，你有什么事吗？我耐心地问。曹均宜站起来，拿起书，郑重其事地说:老师,我知道为什么说羊群像白云。我很高兴,提醒全班学生:同学们注意了，现在曹均宜小朋友有一个重大发现，让我们来听一听。曹均宜说:因为白云是白的，羊群也是白的，所以说羊群像白云。曹均宜的话音刚落,教室里冒出了更多的小手：老师,我还知道。老师,我还知道。廖若岚,你说说看。廖若岚站起来，说:如果是一只羊的话就不像白云了,要许多只羊在一起才像白云。 对。还有，如果羊群在跑的时候也不像白云,因为白云不会跑得那么快。只有羊群一边吃草一边走的时候才像朵朵白云在飘动。刘悒杉干脆就不站起来,坐在座位上直接插话。再读这句话，学生的感受就更加深刻了。这时,下课铃响了,虽然教学任务没能完成,但我很兴奋。我真佩服这些孩子,他们会读书，会思考，会发现,会表达。如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话,我想我会错过一次又一次的发现,失去一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生,尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。 摘自一年级学生的阅读潜力ah;mdash；我在课程改革实验中的发现1