如何培养小学生的科学素养靖边五小 刘生梅 科学教育的总目标是提高人的科学素养，或者说是培养具有科学素养的人。何为科学素养？我们认为科学素养的组成因素有：科学知识与技能；科学方法、能力；科学观念、精神、态度；科学行为和习惯。课程结构不合理以及教育者科普观念淡薄等诸多因素的影响，造成我国小学生科学素养普遍偏低。在科学高度发达和迅速普及的今天，小学科学教育方面表现出的任何问题，对一个国家经济的振兴和国力的增强，都将产生潜在的不利影响。 因此，加强对少年儿童的科学启蒙教育直接关系到我国国民素质的提高。小学科学课作为对少年儿童进行科学启蒙的基本学科，在提高学生的科学素养方面有着十分重要的地位。为达到培养学生科学素养的目的,我们从以下几方面入手取得了较好的效果。 一、增强科学教育观念 培养学生的科学素养必须以转变教师的教育、教学观念为前提。相对于科学技术发展而言，学校课程具有滞后性的特点，这就对教育者实施科学教育提出了更高的要求。教师是教育、教学工作的主导者。一个教师的教育观念、教学思想将决定他在具体的教学过程中采用怎样的方式、运用什么样的教学手段。一个教师如果认为科学教育的主要内容就是向学生传授科学知识，而培养学生的科学方法、科学态度、科学价值观、人生观和世界观仅仅是获得知识的“副产品”。他就很少会从学生的实际出发，让学生在学习的过程中经历“科学的过程”，那么培养学生的科学素养就成了一句空话。教育者自身的科学教育观念增强了，他才会在传授科学知识的同时，让学生经历“科学”的过程，将科学的思维方式、科学的探索精神传授给学生。只有具备了较强的科学教育观念，教育者才能自觉地挖掘蕴含在知识内部的思想，或者说让学生所学得的科学知识不断升华。 教育者必须自觉提高自身的科学素养。除透彻理解教材所反映的科学知识体系外，还必须加强对教师科学知识的继续教育，使他们及时掌专业及相关学科的最新研究成果和发展动向。教育者还必须自觉增强科学教育的观念。坚持在传授科学知识的同时，将科学的思维方式，科学的探索精神等传授给学生。只有具备了较强的科学教育观念，教育者才能自觉去挖掘蕴含在知识内部的思想，让学生所学得的科学知识不断升华。 二、建立有利于培养学生科学素养的教学模式 我们的科学课要引导学生自己去探索自然界的规律，让学生在“做中学”。教师如果让学生在课堂上经历发现、提出问题-实践、思维解决问题-初步获得结论-经实践运用、检验、再认真结论的过程，学生就在真刀真枪般的实践中有了第一性的切身体验。这种体验是他们在教师带领下，对着一本教材来一番“纸上谈兵”式的学习中所不能有的。学生在这一过程中不仅获得了科学知识，而最重要的是经历了科学探究，掌握了科学探究的方法与科学思想，体验了科学探究的艰辛，从而真正达到培养学生科学素养的目的。教育所要追求的目标是：学生不仅要与教师的体验一致，更要超越教师的体验，实现对文化的创造性检验。这就要求我们思考如何教，如何学的问题。我们从备课入手，由过去的主要“备教材”转向主要“备学生”；由主要“备教法”转向主要“备学法”；由“备结果”转向“备如何让学生经历科学的过程”；由“备掌握知识的数量”转向“备科学素养的提高”。我们构建了“探究型”课堂教学模式，即“创设情境”，发现问题经过思考，提出假设设计实验，验证假设描述现象，得出结论。三、创设有利于培养学生科学素养的外部环境 在教学楼、实验室等公共场所张贴科学家、发明家的画像和名言警句供学生瞻仰；在科技活动室张挂一套科普挂图，挂图内容涵盖了当今科学技术发展的各个方面，在传递科学知识的同时，带给学生以强烈的视觉冲击力和科学与美的震撼力。学生自然而然参与其中，使他们的学科学、爱科学、用科学的兴趣及创造意识得到了很好的培养。 四、开展有利于培养学生科学素养的课内外科技活动 1、介绍创造发明的原理、方法，小制作的制作技巧和小论文的撰写方法。请本校在这方面有特长的教师，对学生进行讲解和直观的示范。 2、运用“头脑风暴”的方法，引发创造设想。学生就教师提出的新奇问题，在个人独立思考的基础上展开集体讨论，使他们互相启发、引起联想，从而引起创造性设想的连锁反应，并产生大量的创造性设想。 3、布置“创意与制作”作业。 指导学生利用课余时间和各种机遇，运用已学的知识和技能，独立思考，动手动脑。 4、组织学生开展科技知识比赛、小发明、小制作、小论文比赛。举办科普活动周等活动。 5、聘请有经验的专家作科技辅导报告；组织学生参观第二课堂及小发明、小创造、小论文展览。 以上这些活动的开展丰富了学生的感性知识和理性知识，激发了学生们的求知欲和好奇心，提高了学生对科学的兴趣。我们认识到对学生科学素养的培养肯定不是一蹴而就的，也不可能只通过一门科学课的教育就能完全达到目标。所以，今后我们要加强同其它学科的合作，寻找各学科有利于培养学生科学素养的结合点、渗透点。