新课程下高中化学教学互动模式初探紫阳高桥中学 郑春花高中化学课程标准指出：高中化学课程在九年义务教育的基础上，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。 我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是：“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”。基于我们教学理念的转变，我们必须改变传统的“注入式”和“填鸭式”教学，从注重老师的“教”变成注重学生的“学”。通过批判的继承传统教学的优点和在教学实践中的不断尝试，我摸索出“自学互动式”这一学与教的方式。“自学”是学生自主能动的学习，是学生的学习方式。“互动”是师生充分发挥主观能动性，形成师生相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的教学方式。教学的本质是对话，这种对话是在师生之间、生生之间建立起来的一种交往模式。而在课堂上充分运用互动教学，使学生与老师共同探讨、体验，不仅能激发学生学习的热情，更是完全符合中学生的年龄和心理特征的。一、互动模式教学原则新课程理念倡导：“学生是学习活动中的主人，老师只是组织者、引导者和合作者。”因此“互动式”应遵循让学生主动参与、主动历练、主动探究的原则，老师积极参与学生的学习活动，想方设法创设一定的教学情境，通过老师和学生的对话，学生和学生的对话，激励学生多角度、多方向、新颖独特地提出问题、分析问题、解决问题，从而促使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生形成自主的学习能力，为学生今后的终身学习打下坚实的基础。在学生的学习活动中老师要重视学生的创造性思维训练，培养其创造性思维能力，还要注意激发学生的内在学习动机，重视学生的态度、情感以及价值观等个性特征的培养。二、互动模式教学的基础1、自主思维训练互动模式是教师主导下学生主体在进行信息加工后输出信息的频频活动。这种全新的学生主体化学系方式就要求学生进行思维方式训练，改变原有的思维方式。例如在学习过氧化钠与水反应这一化学性质时，可以让学生首先观察过氧华钠与水反应的实验现象，然后通过相互交流并根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后再运用已有的知识设计实验方案、收集证据、验证假说，从而获得正确的实验结论。2、合作行为培养要让学生间的对话增多且有实效，教师就必须培养学生在学习中有进行合作行为的习惯，从而使原有的单面辐射教学走向交叉立体教学。因此，教师要引导学生在学习交流时注重合作，即在交流中取长补短、论证自己观点的同时，通过对他人提供的闲暇时那个、文字材料等的观察、阅读来重新发现问题、搜集证据、形成解释，并对解释进行再交流、检验、讨论。这种合作行为必然会达到互动中“1+12”的教学效果。三、互动的实施“互动模式教学”的具体实施可主要分为预习质疑、诱导设疑、实践探究、归纳迁移这四个环节。预习质疑：鼓励学生超前学习，要求学生自己在课下阅读教材，并自主选用教辅材料（包括参考书、工具书、网络等），可以互相合作，小范围讨论和交流在预习中遇到的问题。在这一环节中，老师要善于点拨学生看书，怎么样找概念中的关键字眼，怎么样看书中的图表，怎么样理解文章的某一句话等等。这一环节特别有利于学生独立探究问题的意识和能力的形成，有利于学生自学能力和合作精神的培养，也有利于学生兴趣的培养。诱导设疑：在课堂中，首先由老师组织全班学生讨论、思考，共同解决学生在自学中遇到的问题，通过学生的讨论、争论、取长补短，纠错立正，解决部分问题。还剩下的疑难问题，可由老师相机指点，讲清关键，打开学生思路，启迪学生思维，解决问题。当然老师也可以灵活掌握，相机诱导，继续激疑、解疑，活化学生思维，提高学生思维的深度和广度。这一环节要求老师要善于收集学生的疑问，还要善于启发学生质疑，诱导学生解疑。正如叶圣陶所说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。最好能通过老师的“相机诱导”，使学生“跳一跳摘到桃子”。这一环节有利于学生合作精神的养成，有利于学生思维能力的培养，有利于实事求是的科学态度和科学探究精神的形成。实践探究：主要是强化学生动手动脑的实践练习，包括实验练习和习题练习。化学本身就是一门实验科学，通过学生设计实验方案、亲自动手操作、观察记录现象、分析处理数据、获得实验结论的这样的实验探究过程，学生不仅能获得知识、还可以形成实事求是的科学态度，孜孜不倦的钻研精神，观察分析能力和解决实际问题的能力。而通过必要的定题量定时间的习题训练，通过发散性及迁移性的习题练习，可以提高学生提高思维的发散性、敏捷性和变通性。这一环节中，如果老师的驾御能力很强，那么通过对实验和习题的探究，通过问题解决能力的培养，我们的学生思维会很灵活，完全可以做到举一反三，创造性得解决问题。我们培养的学生必然具备创新能力和创新精神。归纳迁移：师生要共同归纳学过的知识点，归纳应尽量由学生完成。如果学生有困难，那么老师要从旁启发点拨，引导学生运用分析、比较、综合、演绎等方法，完成对所学知识的归纳。化学这门功课给学生的感觉就是结论太多，要记得的东西很多，以至于许多学生厌学。如果让学生能自己归纳起来，那么我想记忆的负担会很轻，化学也会很容易学，学生学起来要有兴趣得多。如果是学生难于发现和归纳的结论，那么要重视结论的形成过程而不是直接给出结论。也就是说，应该让学生在理解的基础上灵活掌握某一结论，不能死记硬背，学得过死。这一环节对培养学生的归纳能力、逻辑思维能力和语言表达能力显得尤为重要。四、互动的方式互动式教学其主要目的就是在教学中充分重视每位学生，让每一位学生牢牢掌握学习的自主权。因此，这种教学模式是教学实践中重要的基石之一。通过教学实践，我将互动式教学归纳为以下几种方式：1、问题探讨型这种互动教学模式主要是以台阶式提问的方式给学生创设出一种从“不知”到“知之”的的互动教学情境，使学生充分感受到问题中的“跳一跳，摘到桃”的意思。2、角色扮演型在化学教学中经常涉及到环境问题，许多环境问题的产生、发展、解决都与多种角色的存在有关系。角色扮演可以使学生了解不同的机构部门、地区单位在某些生态问题中的作用，从而学习如何去有效协调各方的关系、解决生态问题。3、实验探索型该模式从实验入手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象入手，利用学生观察、表述、思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的思维整体开发，最大限度地调动学生自主性、主动性。4、调查研究型教师根据学习的需要，与学生一起探讨急需要解决的问题，确定方向，然后进行调查考察，筛选所得资料，通过实验与研讨，最后寻找出解决问题的方法。总之，互动模式下的教学，教师的主导作用和学生的朱永兴具有内在的联系，教师的主导作用发挥得越好，就越能保证学生的主动性和积极性，从而达到教学和学习双赢的目的。参考文献：（1）、毕华林，化学新课程理念与实施 山东教育出版社，2004（2）、中学化学教学参考，教学中互动课堂研究 华东师范大学，2008