如何提高教研意识和教研能力摘要：素质教 育的全面推进，教育改革的不断深入, 教学研究已是 时代的呼唤，世纪的最强者。因此，教师必 须具有较强的 教研意识和教研能力。关键词：教师教研意识教研能力教学研究我们 认为包括两个方面：一是研究教法，二是研究学生，“研”即实干，“究”即效果，教学研究追求实 干与效果统一。只讲实干，不看效果者属“盲干家”，只看效果不愿实干者属“空想家”。当前，在教师 中，两者皆有之。一部分教师，拼命工 作，不看效果，始终改变不了 “教书匠”的角色，教师不 研，教书想当 然，凭经验，还在追求：分数至上，只埋头 拉车，不抬头 看路。另一部分教师在教学研究中追求短视 效应，急功近 禾I，“无利主义”、“形式主义”的研究，缺乏 为教而研，研 为教用，深入研究的实干精神。把这些现象 上升为理性认 识，抽象为意识形态里的问题，可归纳为两 个方面：一是 教师要不要进行教学研究：二是教师怎样进 行教学研究？对此，本人谈一点肤浅的看法：工教师要不要进行教学研究回答是肯定的，教师必须要进行教学研究。1、这是由教师的 地位所决定的。教学工作是教师的中 心工作，也是 终生工作，教师的一切工作都是围绕教学工 作而展开的。 现代教学的理念是科研兴教，以研炼人。教 师不再是“传 道、援业、解惑”的工具和“匠人”，而是创造者，合作者，学生不再是“复制品” “克隆人”，教师必 须是创造性地 教学，学生应是创造性的学习，因此教学便 是教学工作的 重要组成部分，是教学工作的载体，两者联 系紧密，不可截然分开，“教学与研究”。2、我们知道素质 教育的宗旨是使学生德、智、体、美、 劳全面发展，充分发挥学生的个性，培养学生的创新精神。有道是：天地 当炉，造化为土，阴阳为碳，万物为铜。芸 芸 众生，个性 各异，有的具有交际功能，有的具有商业头脑凡此种种，一旦投入社会，将是宝贵财 富，从育人角度 看， 为了让学生学其所爱，扬其所长，功其所专，壮其志，成其才，让自然人成为社会有用之人，教师必须因材施教，因人而教。从教书角度看，知识归缩在于应用。关键是如何让学生学以致用，学而会用，让知识转化为运用能力，变人为宝,宝为其人，因此，推进素质教育进行教学研究是振兴我国教育的必由之路。3、这是教师综合 素质的集中反映。教学研究是一门科 学，不仅需要 娴熟的实践经验，还需要丰富的理论知识，它不仅仅反映了教师的业务素质，知识水平，同时也反映 了教师的理论 素质、心理品质、组织能力、实践能力、观 察思维能力。 语言表达、自学能力、创新能力等诸方面的 素质。因此，教师在进行教学研究的同时，也在提炼和升 华自己。二、教师怎样进行教学研究1、养成读书、学 习理论的习惯。读书有益，此话一点 不假，一本好 书，可以给人以智慧、启迪和力量，学而则 达，不学则愚。我们在一线的教师，经常因自己在工作中 遇到的问题，围绕着自己，不得甚解，急需读书学习，向 别人请教（请 教别人也是一种学习），这需要校长，教育行 政领导支持关 心教师，通过各种渠道给教师创造读书的机 会，营造相互 学习的氛围，让教师带着问题有目的地参加 学习，比教师 单纯的文凭进修更有价值、更实在。更有意 义。搞好教学 研究，没有理论是不行的，实践需要理论， 这就如人体需 要营养，植物需要水分同样重要；理论是教 研的基础，是 实践的升华，是行动的指南，是智慧的结晶， 是思想的启迪。也可以说，理论是别人成功经验的再现与 延续，学习理 论，其实也就是在吸取别人的成功经验。2、必须发挥自己 的主观能动性。学校是教研的基地, 教研从问题开 始，教学的过程，也是解决问题的过程，旧 的问题解决了，新的问题又产生了，教不尽，结（问题）不断，研无止 的良性循环。每位教师在教学中都会遇到各 种不同的问题。自己的问题必须自己办、自行解决，别人 无法也不能代替，这就是强调教研中要充分发挥教师的主 观能动性，提 倡独立、自力研究的缘由。当然人不是万能 的，并非所有 问题教师都能独立解决，还需学者、专家、 教研员的指导，但这种指导的特征只能是含而不露，指而 不明，开而不 达，引而不发，起着引路的作用，路还是靠 自己走。近几 年来，我校多次被评为大市，宁国市先进集 体，教学质量 稳中有升，其中奥秘得益于教学研究的全面 发展，学校有 地级课题。市级课题和校级教研课题，教师 也都有自己的 教研课题，人人能研究个个会研究，形成了 教研室、学校、教研组、教师多唯一体的研究网络，凝聚 成一股强有力 的教研活力。实践证明只有当教师解决了自 身的问题，也 就是意味着解决了学校的问题，我想这便是 小处着手，大处着眼的真正含意。随着素质教育 的全面推进，教育改革的不断深入，教 学研究已是时 代的呼唤，世纪的最强者，因此，教师必须 具有较强的教 研意识和教研能力。