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一杯水里能溶解多少食盐教学反思 一杯水里能溶解多少食盐课堂实录及反思 教学准备:食盐、小勺、筷子、烧杯、水 教学过程 一、食盐能无限溶解吗 师:大家猜猜我用筷子搅拌以后会出现什么现象?生:盐会溶解。师:那再放人这勺盐搅拌后有什么现象?生:盐又溶解了。师:那老师不停地往里面放盐,不停地搅拌,盐会不停地溶解吗?生:不会。二、确定水和盐的置师:那一杯水里最多能溶解多少食盐呢?我们今天就来研究这个问题。假如让你们研究这个问题,有困难吗?生:有。师:有什么困难?生:一杯水是多少?师:对啊,一大杯是一杯水,一小杯也是一杯水,一满杯是一杯水,一小杯也是一杯水,一杯水是多少,我们要定一个量。水的单位是什么?生:毫升。师:今天我们就定25毫升。师:水我们定好了,那盐怎么来计量呢?生:用勺子来量。师:这个能够吗?生:能够。师:这是一勺盐,这也一勺盐,我们得统个标准。谁能想个措施。生:用手在一满勺盐上擦过去。生:把一满勺盐刮平。生:用东西弄平。师:老师给大家介绍一样刮的材料,会使用吗?生:会。师:老师来试试。现在变成了一平勺盐。三、讨论制订研究计划1选择试验材料师:现在我们问题变成了一杯25毫升的水里能溶解多少平勺食盐。现在能立即研究了吗?生:不能。生:没有材料。师:你以为需要哪些材料?生:盐、烧杯、牙签、筷子师:筷子用来做什么?生:搅拌,让盐溶解得快些。师:想得挺周到的。还有补充的吗?生:还要水。师:对啊,我们的关键材料不要忘记了。2确定试验方法和步骤师:有了这么材料,你计划怎么来做这个试验呢?请小组里讨论讨论。师:谁来说说你们的做法。生:把盐放进水里,用筷子搅拌,再放盐,再搅拌。师:谁再来补充,说得清楚些。生:先用杯子取25毫升的水,用勺子取一勺盐,用牙签弄平,放进水里,用筷子搅拌,再取一勺盐放进水里,再搅拌。生:应该是平勺师:刚才我们定的盐的标准是平勺,因此加盐全部要加平勺。盐一直放下去吗?生:不是。师:放到什么时候?生:放到盐不能溶解为止。师:那怎样算不能溶解呢?生:就是搅拌了很长时间,盐也没有溶解。师:前一勺盐加了,能立即加第二勺盐吗?生:不能,要等前一勺盐溶解了,才能加下一勺盐。师:谁能有条理地把试验的做法来说一说。生:先用杯子取25毫升的水,再用勺子取一平勺盐放进水里,然后用筷子搅拌,等盐溶解后再加第二勺盐,反复这个过程,直到水里不能再溶解盐为止。最终,数一数加了几平勺盐。师:她说得好吗?生:好。生:有条理,一步一步讲得很清楚。师:老师也这么认为,以后我们在说试验过程的时候,也要这么说得有条理。在数勺数的过程中,可能会忘记。最好要记一下。师:老师还有一个问题要跟大家商议一下:假如你加到第9平勺后,搅拌了很长时间,盐也没有完全溶解,你们说这杯水里最多溶解了几平勺食盐?生:8平勺。师:假如是假如加到第8平勺后,搅拌了很长时间,盐也没有完全溶解,那算溶解了几平勺食盐?生:7平勺。师:为了让大家全部能顺利完成试验,老师还给大家几点提醒,请看大屏幕。师:看完的小组,能够依据试验的步骤开始试验了。材料在3号同学的抽屉里。四、分组试验、交流结果师:老师看各个小组全部完成了试验。现在汇报你们的试验结果。按小组依次汇报。生:7平勺生:8平勺生:7平勺生:9平勺师:同学们真能干,对一杯水能溶解多少食盐的问题,先选择了试验材料,再想出做试验的措施,而且经过试验每个小组全部得出了自己的结果。来看看我们的试验结果,有的小组是7勺,有的小组是8勺,还有的是9勺,杜老师也做了好几次,也出现了这么的情况,你们以为可能是什么原因造成的?生:可能有的小组一平勺盐多一点,有的少一点。生:可能水倒到外面去了。生:可能水不是刚好25毫升。师:我们以后在试验中,这些问题全部要注意,这么。我们才能降低试验的误差,得出愈加正确的结果。师:假如老师告诉你,一平勺食盐大约是克,你能算出你们小组的食盐是多少克吗?生:能。师:自己算算。五、拓展延伸:带着问题出教室师:老师在上课前,用温度计量过了,大家做试验的水的温度大约是20摄氏度,假如水温100摄氏度,那一杯25毫升的水里最多又能溶解多少食盐呢?生:我以为应该是原来的数乘以4就能够了。师:这只是你的猜测,到底是不是,还要经过试验来检验。怎么来做试验?生:只要把水的温度变成100摄氏度。师:要做这个试验,尤其要注意安全,100摄氏度很烫,假如在家里做试验,一定要请父亲母亲帮忙。师:老师还有一个问题:要想知道一杯水里溶解多少糖。怎么来做试验?有爱好的同学能够在课外试一试。教学反思在南阳镇小上了一节公开课,上公开课是件“苦”事,上科学公开课更是如此,除了不停地试教,不停地修改外,还需要准备大量的探究材料。不过,每一次上课就是对自己的一次锻炼。这次来听课的老师是市教研员沈老师和区教研员何老师,经过她们的点评,我有很多的想法。1增加猜测步骤,培养学生猜测能力猜想和假设是科学探究的主要一步,而在我的教学过程中,没有表现。估量并不是一个凭空的想象,应该是有根有据的一个判定。在提出了一杯25毫升的水里能溶解多少平勺食盐的问题后,应该让学生依据水量和勺子的大小猜测25毫升的水里能溶解几平勺食盐。再选择多个猜测结果进行验证。这么方面培养学生的科学的猜测能力,其次,能够缩短下面机械地一勺一勺地加盐的时间,能够一次性加入若干勺盐。再一勺一勺加。正是因为少了猜测步骤,使整个科学探究过程有失完整。2拓展研究方案,加强学生思维发展从实际教学过程来看,研究的方法过于单一,没有表现新课程开放性的理念。全班同学全部是个方法,一样的步骤,研究显得单调,没有拓展学生的发明性思维。在具体讨论了一个试验方法后,应该再问学生有没有其它的做法,激励学生发表不一样的看法,找出更多的试验做法,来增加学生的思维方法的宽度。比如:先称加盐前水和杯的重量,再称加盐后水和杯的重量,两次重量相减就是溶解的盐的多少。先称盐和杯子的重量,再称加盐后剩下的盐和杯的重量,两次重量相减就是溶解的盐的多少等。我同时在思索,假如小组里有了更多的措施,需不需要按自己的方法和步骤来做,以显示出小组的个性,另外有了更多的措施,会增加方案设计交流的时间。会增加试验的时间。这么处理可能出现问题,这些全部得有待研究。3关注不一样层次,提升课堂有效教学在同一个班集体中,学生的认知水平有差异。让全班同学达成同一个目标的要求显然难以实现,但我们能够让每一类学生全部能在原有的认知基础上有一定的提升,以提升课堂的有效性,这就要求我们在教学中要关注不一样层次的学生。在教学过程中,我也显著感觉到了,有些小组依据设计的试验方案很快就完成了试验,有些小组则碰到了困难,如加盐加到什么时候为止也不清楚。对于有困难的小组我指导还是到位的,但对于还没“吃饱”的小组,没相关注。应该额外再增加探究要求。如:事先准备额外探究要求盐加入后水面有没有改变,有怎样的改变;提供秒表,计一计每一勺盐完全溶解的时间;水的颜色有什么改变等。在汇报的时候,让她们除了汇报溶解了几平勺盐,还汇报其它的发觉。假如我们能做到,让每一位学生全部能得到发展,我们的科学课堂才有可能是有效的科学课堂。4重视预设生成,立即调整教学安排“预设”和“生成”并不是一对矛盾,“预设”,是为了生成的有效。“生成”是依据课堂学情改变,师生共同立即接纳弹性、灵活、创新的成份、原因、信息,采取主动方法,有效应对方法,立即调整教学目标、教学步骤、教学方法及取得的结论,从而推进更高水平的互动,使课堂产生飞跃的过程。在拓展延伸步骤中,我预设了两个问题,第一个问题是:20摄氏度时候,一杯25毫升的水能溶解约7到8平勺食盐,假如水温100摄氏度,那一杯25毫升的水里最多又能溶解多少食盐呢?学生不假思索得出会溶解约35到40平勺。原因很简单100摄氏度是20摄氏度的5倍,溶解的盐量自然也应该是5倍。而且很多学生全部同意这种算法。对于忽然出现的学情,我没有立即过多的分析,缺乏临场的应对能力,只是草草应对,考虑到时间的关系,简单说了做法。然后根据设计好的教案又提出了第二个问题。仔细想来,第一个问题提出后,对于忽然的学情,应该立即调整教学安排,第二个问题没有必须提出。应该充足利用时间,组织学生讨论研究的方法,制订具体的试验步骤,让有爱好的同学去试试。第二个问题出来,淡化了第一个问题研究的深入。
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