语文教学计划15篇语文教学规划1 1加强语文教师队伍建立，不断提高教师的整体素养，充分发挥各备课组长的作用，不断提高教学质量，创设教学讨论气氛。 2坚持教科研，连续进展以教师为主导，以学生为主体，师生互动，双边教学活动的实践，完成学校做课任务，选拔出优秀者参与区评优课和展现会课。 3学习语文教学信息及如何上好一节课，怎样上好一节课方面文章，提高45分钟教学质量。 4坚持搞单元测试，月考，期中考试，期末复习考试工作，做好登统，分析工作。 5坚持以人为本，效劳学生。激发学生学习兴趣，使学生爱学语文，使个体成绩提高，进而促进各年级成绩的提高。对学习困难生坚持课下辅导，立足于不放弃任何一个学生。 6课内课外学生活动相结合，适当组织必要的语文实践活动：参观文学馆，中秋赏月诗会，排课本剧，朗读等。 详细工作安排 初一年级 1抓好初一与小学的连接工作，对学生进展学法指导，夯实根底，狠抓“双基” 2统一作业用本，作业格式，用具，要求学生坐姿、站姿，读书姿态、写字姿态等。 3交作业状况准时反应，抓落实。 49月份搞“中秋赏月诗会” 12月进展“全国第四届春蕾杯作文竞赛” 12月诗歌朗读选拔赛、确定参与区，市竞赛人员。 5在期中、期末考试前各搞一次词语竞赛。 6期末全区统考争取在区一般校获前三名，力争更好。 初二年级 做好初二防止分化工作，抓勤奋好学的典型例子，扩大优秀生的比例，加强对学习困难生的辅导，开展活动如下： 1讲成语故事 2参与区、市诗歌朗读会 3参与全国“第四届*杯作文竞赛” 4参观文学馆，争取期末统考在普校处于领先位置，并有所突破。 初三年级参与12月份全国作文竞赛，对学生进展“惜时“的教育，发挥备课组的力气，严格集体备课制度，不盲目赶进度，稳扎稳打，狠抓学问点的落实，加大阅读量，强化写作，为明年参与毕业考试和升学考试打下良好的根底，期末统考争取在一般校进入前三名。 总之，以课堂教学为主渠道，不断提高语文教学质量，争取在全区统考或普校统练中取得较好的成绩。 语文教学规划2 一、班级分析 本班共有学生38人，其中男生21人，女生17人。总体来说，孩子们团结向上，活泼爱劳动，尊师爱集体，上进心较强。大局部孩子已具备乐学习，仔细上课，按时完成作业，特殊让人欣慰的是孩子们喜爱上了课外阅读，一有空就聚精会神地看起了课外书籍，如陈诺、张韵、唐莹等课外学问丰富，见识较广。更难得的是班级里涌现了一批优秀生，如刘伟杰，徐祉瑞、王雪云等。但也有个别同学缺乏学习自觉性，成绩不够抱负（张嘉伟、姚璇慧）。本学期实行班干部一帮一的方式，责任到人，带动学习有困难的学生在原有根底上更上一层楼，使我们三（2）班成为同学们学习的乐园。. 二、教材分析 本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观看、绚烂的中华文化、壮美的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，表达时代特点，蕴涵教育价值。 每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会写的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语，并适当提出略读的要求。一局部后面有资料袋，有两组课文安排了综合性学习。 全册书要求熟悉200个字，会写300个字，第一次会写的字超过了会认的字。要求熟悉的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求熟悉的字，如不便于安排在课文里的字等。 每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展现台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中穿插安排两次。 三、教材特点 （一）围绕专题组织单元，进一步加强单元的整合 前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到教师们的充分确定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都严密围绕本单元专题而绽开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。 1、强化导语的导学功能。 2、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。 （二）结合专题安排“综合性学习” 本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“绚烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着严密的联系，成为该单元语文学习的有机组成局部，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延长和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展现台有机地整合在一起，为听、说、写制造了必要的条件，供应了有意义的话题，表达了课内外的连接、语文与生活的联系。 如，第一单元的专题是“多彩的生活”。在导语用形象生动的语言描绘出各种儿童生活的画面后，安排我们的民族小学这篇精读课文，让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景。在这篇课文后，提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“可以用文字表达，可以填表格，可以画图画”。接着学习两篇分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精读课文金色的草地和爬天都峰。考虑到教材初次安排综合性学习，对这一活动不太了解，如何进展综合性学习，把握的方法还比拟少，因此教材在爬天都峰后，编排了“综合性学习提示”，提示学生留意记录活动进展得怎样，并供应记录的示范供学生参考。接着，教材用一段简洁的话语，概括前面所学课文的内容，引导学生学习介绍乡村儿童生活的略读课文槐乡的孩子。在语文园地里，“口语交际”让学生沟通在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映儿童生活内容的古诗小儿垂钓，“展现台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展现学生的课余生活。 又如，第五单元专题是“绚烂的中华文化”。简短的“导语”点明专题之后，编排孔子拜师这篇精读课文，让学生熟悉古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习，开展“综合性学习”“了解生活中的传统文化”的要求。怎么开展？教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：“大家自由组成小组，先商议一下，准备了解哪些方面的内容，预备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。”然后学习精读课文盘古开天地，了解我国古代劳动人民对制造天地的一些奇妙想象。接下来学习精读课文赵州桥，从建筑的层面，了解古代文化的绚烂和古代劳动人民的聪慧才智；课后安排“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集资料，做好展现的预备。再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍清明上河图的课文一幅名扬中外的画。最终，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生沟通在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背表达传统文化的十二生肖。在“展现台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展现在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“绚烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培育了语文力量，又增进了对中华传统文化的了解，增加了民族骄傲感。 综合性学习不是标准化的学习，它是共性化的、制造性的学习活动。开展综合性学习要因地制宜，各个地方、各个学校都隐藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师可依据当时当地的实际状况，充分开发和利用各种语文教育资源，制造性地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机。教师们在教学中也积存了一些阅历和做法，在教学实践中信任还可以制造出更多更好的方法来。 （三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型 本册教材在选文方面，留意亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，新编选的课文超过一半。有反映中外、城乡儿童生活故事的我们的民族小学金色的草地槐乡的孩子；有反映首领、科学家优秀品质的我不能失信惊奇的大石头；有反映现代儿童关爱他人的掌声赐予树英雄查理；有反映中华优秀文化、激发学生民族骄傲感的孔子拜师盘古开天地一幅名扬中外的画；有表现秋天景物的秋天的雨听听，秋的声音。很多新选的课文角度新奇，有助于启迪学生的思想，如矛和盾的集合狮子和鹿。选文努力做到语言标准，在文字上做了仔细的加工。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动好玩，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。 从本册开头，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进展的划分。精读是仔细认真地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的力量。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。主要靠孩子自己读懂，训练读的速度，培育边读边想的习惯。 教材在局部课文的后面安排了“资料袋”，其形式有文字介绍，也有图片介绍等。“资料袋”一般是给学生供应与课文内容相关的一些学问。其中，有的是课文相关学问点的介绍。如，我们的民族小学课后安排的少数民族生活的图片，蜜蜂课后对蜜蜂采蜜的一些学问介绍，玩出了名堂课后对微生物作用的介绍。有的是介绍课文的仆人公。如，我不能失信惊奇的大石头孔子拜师课后，有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的图片、文字。还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗的介绍。如，风筝课后介绍风筝的历史，赐予树课后介绍圣诞节的风俗习惯。设置这个栏目，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增加学习的趣味性。 （四）改良课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。 1、改良课文的导学性。 敏捷地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思索的问题，引导学生读书、思索，渐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。 围绕课文提出的问题，有以下几种状况。 （1）引导学生理解词句及课文内容。 （2）用感悟性、点评性的话语，提示学生留意相应的内容。 （3）引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。 （4）引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。 2、改良课后练习的设计。 （1）课后练习口气变了，都是以学习伙伴的第一人称的口吻提出问题，引导学生读书、思索、谈感受、展现学习成果，或用举例的方式，鼓舞大家争论、沟通。 （2）课后练习鼓舞学生独立阅读思索，探究发觉。 （3）采纳多种形式引导学生积存语言。 教材采纳了多种形式引导学生学习和积存语言，且较好地表达了让学生自主选择、主动积存的思想。 一是在课后练习中加强了词、句、段