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0小议在班级管理中渗透情感因素 作者:五爱小学发表时间:2002-5-27 推荐程度: 查看作者信息以及作者文集 江苏省无锡五爱小学秦惠斯宾塞在教育学中曾指出:“记住你教育的目的应该是培养一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”而现代教育大力提倡的量化管理,对学生的学习、行为表现进行分值显示。实践中,大家可能会发现:虽然学校制度、条例及与之相配套的评分、检查等这些硬性管理手段很齐备,但这些仅仅作为被动管理,一旦有所松懈,便会乱作一团,且学生容易产生抵触情绪。因此,我们在硬性管理的同时渗透一些温柔的情感因素,两者相辅相成,能够起到更好的教育效果。一、深入了解,充分把握学生中的小群体。苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不也解他的智力发展,他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而,在接到一个新班级时,适时地对每一位学生进行家访、谈心,走访任课教师以及适度的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期左右,学生中便会自然而然地形成一些小群体,包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实,如果到学生中,我们会发现,这些群体往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的,如果能够加深对这些团体的了解,和他们融为一体,让他们产生情感迁移,和老师成为朋友,班级的自我管理就逐渐形成了。为此,我们可以做以下两方面的工作。第一:把握每一个小群体的“首领”,并交给他们适合的工作。往往这些小群体的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力,让这些同学承担某一职务,就能影响到群体中的其他同学。比如,我班有一个女同学叫花卉,她全面发展,在学生中有相当威信,选她为班长,老师布置下的每一个任务,在她的带领下,都能出色的完成。也有些学生学习纪律等表现并不佳,但却有不少人听从他,这类学生老师切忌对他们恨之入骨,而是要发自肺腑的去爱他们,用一种爱的情感来感化他们,让他们当值日班长或收发作业本、体育锻炼、打扫卫生的小组长。要相信“每一个人都有一颗成为好人的心。”(苏霍姆林斯基)如果引导得好,以之为契机便能带动其他同学共同进步,从而使这些小群体融入班级的大群体中,达到学生自我教育的目的。第二:把握小群体中有交叉的同学,让他们成为“桥梁”。小群体中必然会产生交叉。比如,学习成绩好的同学形成一群体,体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时,也爱好体育。那么,我们不妨让这些学生成为“桥梁”,使两群体的学生互相影响,互相帮助,取长补短,共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。二、情感激励,是班级管理的阳光。现代量化考核制度,说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中,生活在班集体中必须步步小心,时时在意,唯恐做错一件事,被扣了分去。如此一来,整个班级就会缺乏生机与活力。而在这种硬性管理模式下,适度地运用“激励”这种带有感情色彩的方式,无疑如春日的一缕阳光,能温暖人的心。第一,选一个不是班长的“班长”。在学生心目中,班长真是个不小的“官”,这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个,尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。我们不妨每天再设一个值日班长,负责一天的班级常规管理,这样既可以锻炼一些中等生的管理能力,也能让调皮学生加强自制力,产生心灵上的激励,又可使学生进行自我管理。再辅以老师班委的帮助,这些不是班长的“班长”很有可能就成了气候。有一次,我要外出听课,可实在调不通课,我又不想失去听课的机会,因为有平常的基础我大胆的放手让学生自己上课,自己管理自己,那天正好轮到一位中等生做值日班长,我请他做一天值日班主任,回来后我了解到同学们的自我管理能力还挺强。 第二,定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽,有奖必有罚,那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生,就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚,是奖给他一个机会改正错误,赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”,则带有明显的强制性,易形式对立情绪。在这方面,著名教育改革家魏书生就做得相当成功,比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。第三,多写几条鼓励性的评语。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和评论,一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊,使学生更信任老师,而且它能给学生以信心,给学生指明前进的道路,加快他们前进的步伐。但评语并不只是局限在期末写,平常也可以写。如平常作业做的不是很好的同学,有一次全对了,老师上一句“今天作业做的真不错,老师为你的进步而高兴。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语,怎么会不信心百倍努力上进呢?三、谈心交流、如秋月照亮学生的心灵。量化制度是没有人情味的,在执行过程中,势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候,谈心作为一种情感交流的方式,就是必需的了。通常谈心可以有两种形式 :一种是直接谈心,把学生置于与老师同等的地位上,像朋友似的交谈,没有居高临下,也没有严词训斥,这种谈心是老师在学生眼中有了一种亲切感,拉近了学生和老师之间心灵的距离。比如,我班有一位男同学特别爱哭,胆小软弱自卑心很强,在一次市航空模型比赛中,他获得了我班唯一的二等奖,同学们可羡慕他了,当他捧着奖状回来时,我拉着他的手对他说:“在航空模型比赛中获奖,说明你不仅心灵而且手巧,真不简单啊,在这个星期的队活动上你教同学们做模型怎么样?”他很高兴的接受了这一要求。这以后,我创造一切机会,多次谈心,帮助他树立起了自信心,学习成绩也越来越好。另一种是间接谈心,这类方式适用于不便于直接谈心时。可避免一些尴尬的场面,也可以多给学生一些自由的空间,让学生可以更从容地和老师交流。比如我班一个女同学非常想做文艺班委,可又不好意思说出来,就给我写了一封信,让我了解了她的想法,我后来真的让她做了文艺班委,她做得很出色,我还回了一封信赞扬她。总之,在硬性管理前提下,我们强调铁面无私,作为班主任这是必须坚持的。但有时也必须有情感化的思想交流,营造出一种氛围,使学生的性情愉快的流露。班主任只有做到以理服人,以情动人,在严格管理中融入情感因素,才可以给学生营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”班级。
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