关于小学语文说课稿一年级模板汇总5篇关于小学语文说课稿一年级模板汇总5篇小学语文说课稿一年级 篇1 【说教材】村居是小学一年级下册课本中一首普通的古诗。它是清代诗人高鼎写春天风光的名篇，它的“春之景“和“童之乐”两幅画面给人留下了深化的印象，这种人景交融的“春之图”都交融在这一首“春之诗”中。它是写景诗歌的代表作之一。我用了一个课时来完成这首诗歌的学习。【教学目的】、理解诗歌的根本含义和诗歌的人景交融的写作方法。、在理解的根底上背诵诗歌。、诗歌拓展：以这首诗为跳板，让学生在课外去搜集自己感兴趣的诗歌，并背诵下来，看谁背的又多又棒。【说教法】、教授古诗：因为这首诗是一首描写春景的古诗，描绘了春天特有的景物，每句诗仿佛都是一幅幅美丽的图画，所以我让学生采用画“简笔画”的方法，画出古诗中的各种景物，这样用来加深学生对古诗内容的理解。、古诗拓展：这是这一节课的重点，让学生把课外搜集的古诗词进展背诵和默写，这样让学生既能把以前学过的古诗词进展复习，又能把没有学过的古诗词先一睹为快，这样的效果也比专门为了背诵而背诵要好很多啊。【教学过程】、初步学文：先指导学生去初步理解每句诗的大概内容，看看写了那些景物，分别是什么样的。、画图学文：在让学生把这些景物结合诗句用简笔画画下来，再把诗句写在画的旁边，做到画中有诗，诗旁有画。、拓展学文：利用学生的古诗积累来说说有那些写春景的诗，写景的诗【教学理论】村居是一首写景的古诗，再好的文字不如直观的画面，又是学生亲手画的，能画出来的学生相信对古诗应该有了相当深化的理解。在新课改的春风下用一种写生的方法来学习写春景的古诗，相信这本身就比拟有兴趣吧！让每一首古诗变成一幅幅美丽，充满色彩的画卷，让得意的学生在其中自由自在的玩耍，让学习成为一件快乐的事！一教材简析 黄鹤楼送别是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，确实是培养学生联络语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的局部写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。二、 教学目的根据20xx年版全日制义务教育语文课程标准和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知程度，我拟订如下教学目的：1、认知目的1学会本课生字新词。2能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。2、技能目的1能正确、流利、有感情地朗读课文。2逐步学会根本的自学古诗的方法。3、情意目的：学生在品味朗读的根底上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。三、 教学重点、难点：本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。四、 教法与学法：“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心开展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联络、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类文章的根本学法。小学语文说课稿一年级 篇2 一、说教材奶奶的白发是苏教版小学语文第二册第四单元的一篇课文。这一单元都是写人的，有孩子最熟悉的爸爸、奶奶这些普通人，还有_、_、_这些伟人。但不管是谁，身上都闪现着人性的光芒。课文围绕“白发”，展开奶奶和孙子的对话，表现了奶奶的辛劳、孙子对奶奶的关心，再现了一种朴素而又感人的亲情。课文以第一人称来写，共两个自然段。内容贴近学生生活，表达简洁，又配有插图，容易激起学生学习的兴趣，是一篇朗读训练的好教材，也是对孩子进展思想教育的好。二、教学目的根据新课程标准目的要求和“少教多学”课题研究，我把第二课时的教学目的定为：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.结合重点词句体会长辈为晚辈的成长付出了许多艰辛和劳累，从小要懂得尊敬长辈，不让长辈为我们操心。3.掌握“玩、会”两个生字。三、教学重难点：根据本课教材特点和学生的认知程度，我把理解重点词语“黑黑、雪白雪白、好奇、不再”和句子“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”，体会长辈为晚辈的成长付出了许多艰辛和劳累，从小要懂得尊敬长辈，不让长辈为我们操心作为本节课教学的重难点。四、说教法、学法1.情境教学法：结合课文插图和语言描绘再现课文对话情境，引导学生入情入境地读文、说话、想象、表演，激发学习兴趣性，启迪思维，培养学生的口语表达才能。2.读中感悟法：“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分体悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。3.学习方法;通过朗读、比拟、想象、说话，理解词语，体会奶奶为晚辈的成长付出了许多艰辛和劳累，从而产生感恩之情，学会感恩，孝敬长辈，自觉替长辈做些力所能及的事。五、教学准备：多媒体六、教学过程本节课，我共设计了五个环节，即复习检测、精读课文、引导背诵、指导写字和拓展练习。1.生字词的掌握对一年级孩子来说是非常重要的，我安排复习检测，认读词语和写生字笔顺，目的是帮助孩子明确哪些字是要求会认不写的，哪些字是要求按笔顺会写的。掌握了生字词语，为学习课文打好了根底。2.精讲课文。根据新课标对小学低学段的阅读教学目的要求，结合一年级学生的知识程度和学习需要，践行“少教多学”课题研究，教学中我始终做好学生学习的组织者、引导者和合作者，引导学生抓住两个自然段中的重点词语“黑黑、雪白雪白、好奇、不再”和重点句子“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”通过比拟句子找不同、分析p 词义、找同类型词语、仿例句练习运用，帮助学生更好地理解叠词的用法；让学生联络自己的生活实际，说说奶奶为孙子和儿子都做了些什么，体会奶奶是因为长期的辛苦和劳累才长出了满头的白发，却幽默地说白发是儿子和孙子给的，小孙子听懂了奶奶的话，心生惭愧低下了头，他会想些什么?通过想象说话，对学生进展思想教育，培养学生的想象才能和语言表达才能，打破了课文的重难点；3.朗读背诵课文。新课标准低学段阅读目的要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在教学中，我努力营造“我想读、我来读、我要读”的气氛，在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励，使学生在整堂课中能始终保持着那份“读”的热情与渴望，再通过分角色读，结合图画和提示语填课文内容，带动作、表情练习背诵，在形象生动的情境中轻松、快乐地完成背诵积累的任务。4.指导写字。写字教学中只有坚持既动“口”，动“脑”，又动“手”的“三动”方法，学生才能真正做到“字字入心”。指导“玩”、“抬”和“会”三个字的书写，我按“五步”写字法引导学生，“五步”即一看、二记、三写、四评、五练，并重视及时纠正学生的写字姿势和练字方法，培养良好的写字习惯。5.拓展练习。我设计的两个作业，“积累本课所学词语”和“帮助长辈做力所能及的事，选自己觉得难做的一件事写下来”。课文描写的就是一个对话场面。目的是积累语言，学习做人做事，创设写话场景，进展片段练习，训练学生的语言表达才能。6.板书设计。板书是课文内容的浓缩和提炼，要能简洁明了地表达课文的主旨。我设计的板书是：奶奶为“爸爸”和“我”操心用单箭头分别指向我和爸爸，“我”关心孝敬奶奶再加一单箭头指向奶奶。教学反思：课前，我认真地研读了教材，精心设计教学思路，制作多媒体创设教学情境，努力地想把语文教学的“听、说、读、写、背”训练落到实处。通过多种形式的“读”和“说”深化理解课文，拓展练习，积累语言，再迁移运用语言练习写一个简单的劳动场面，培养学生的能读会说、善思乐写本领。可遗憾的是我没能用自己的教学热情点燃学生的学习热情，学生在说读文体会、联络生活实际说话、想象说话时思维不活泼，话语不完好，学习气氛不热烈。今后我还要在自己的课堂教学应变、语言组织和语言鼓励性方面不断学习，不断进步。小学语文说课稿一年级 篇3 我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字(二)中的第三篇课文菜园里。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，表达了让学生生活中学语文，培养观察才能的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常合适朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以稳固。说学生：如今的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目的：1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画和1个偏旁。2、能正确、流利地朗读课文。3、认识一些蔬菜，理解它们的特点。教学重点是识字、写字。教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。教学时间安排：2课时说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采用课件演示和老师板书相结合，表达老师的主导性。说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：一、激趣导入。兴趣是做一切事情的力量泉。一位名人曾说：好知者不如乐知者。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示种蔬菜的实物：这节课我们要给它们贴上标签。这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。二、初读课文，认识种蔬菜。当学生为种蔬菜命名感到为难时，出示儿歌，通过小组读、讨论，判断种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进展探究。在教学前，先抛给学生一个问题：读课文时遇到不认识的字怎么办?引发学生积极质疑，主动探究、考虑的习惯。三、主动识字。在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字。老师用用什么方法来记这些字呢?既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有生活实际根底上快乐地识字。识字后，通过各种游戏让学生加以稳固，真正做到乐中学，学中乐。四、读中感悟。字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的根底上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。五、拓展延伸。文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最后学有空间的情况下设计了让学生模拟文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次稳固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象认识;既培养了美感又进步了语言表达才能。实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实到达进步学生综合素质的目的。六、写字。一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的才能。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了卜心的书写教学环节。总之，我在本节