巧设疑问,引人入胜|课堂巧设疑问的作用 就小学低年级学生而言，其年纪小，学习方法也比较被动。所以，在小学低年级数学课堂教学中，进行有效的提问就显得很主要。在进行课堂提问设计时，老师应依据学生的认知特点,结合教材内容来进行有趣、精练的问题设计，这么的问题含有很强的层次性、拓展性和思索性，能够充足地调动学生对数学的学习主动性，激发学生的数学思维，从而达成事半功倍的教学效果。那么，应怎样来进行小学低年级数学课堂的有效性提问呢？一、设计饶有趣味的提问爱好是一切学习的动力，只有含有一定的韵味、情趣和吸引力的内容才能让学生轻松、愉悦地进行新知识的学习。所以，在进行小学数学的课堂提问时，老师一定要以激发学生的学习爱好和欲望为目标，创设一定的情景，让学生在处理问题的过程中点燃智慧火花。比如，在进行“偶数”的教课时，老师可提类似于这么的一个问题：班上组织去看电影，小红和小琳是好好友，可小红的票是4排3号，小琳的是6排8号，她们期望能够挨坐在一起看电影，于是小琳便将票和同学换成了4排4号。可是在晚上看电影时，她们的座位并不在一起，这是为何呢？此时，学生爱好高涨，迫切地想知道原因。这时再进行实际问题的解答，可有效地加深学生对奇数列、偶数列、自然数列中的相邻概念或含义的了解和区分。又如，在进行“用数学”的教课时，教材内容全部是经过图画的形式来展现的，因此学生全部会以为新鲜、有趣。若老师只是直接让学生说出图画所表现的内容，对小学低年级学生来说会显得很枯燥、乏味，以至于没有学生愿意讲话。但老师若是能够换一个角度来进行提问：依据这幅图画，我们能够编一个怎样的小说呢？经过这么的提问，能够很快地调动学生对数学的学习主动性，学生会纷纷举手讲话，并将小说编写得很完整有趣。由此可见，老师在教学中巧妙的提问设计，能够充足地引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生在回复问题的过程中不但能够获取新知识，还能体会到思索和发明的愉快感和满足感。二、设计开拓学生思维的提问在小学低年级的数学课堂教学中，提问其实就是老师对学生的数学思维的一个引导，是老师为学生打开探究新知识的窗户的一个方法，是学生思维发展过程中的一个路标。比如，在进行“除数是小数的除法运算”的教课时，有这么一个例题：计算。依据教学目标，老师还可设置一个含有一定方向性的题目，让学生尝试解答，如:3；30；300。在学生依据之前学习的知识来计算出这三个问题的答案以后，老师可进行提问：1.在和中，除数和被除数有怎样的改变？对式子的商有什么影响？2.在式子和中，除数和被除数有怎样的改变？对式子的商有什么影响？3.假如式子的商是保持不变的，被除数和除数有怎样的改变规律？经过对这三个问题的探索和计算，很快便能得出除数和被除数在扩大或缩小相同倍数时，式子的商不变这个结论。然后，老师再结合例题和刚得出的结论引导学生将例题中的除数和被除数同时扩大100倍，得出例题答案，深入加深学生对所得出的结论的了解和利用。三、设计符合学生思维特点的提问因为小学低年级学生年纪小，学习方法被动，所以，在小学低年级课堂教学中进行提问时，应符合小学低年级学生的思维特点和认知规律，做到循序渐进、由浅入深、层层递进，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的延伸，以此来降低学生的思维难度。比如，在进行“三角形面积的计算”这一知识点的教课时，老师就可进行类似于这么的提问：1.假如我们将两个完全一样的三角形拼成一个图形，能够拼成的图形有哪些？拼成的图形中有哪些是我们学过的？ 2.这个图形的底边是三角形的哪条边？高和三角形的高有怎样的关系？经过这么循序渐进的提问方法，不但能够对学生的思维有所启发，还有利于学生对该知识点的了解和掌握。总而言之，在进行小学低年级数学课堂提问时，对学生学习爱好和主动性的激发是很主要的，既要符合小学低年级学生的知识基础和思维特点，还要有很强的趣味性和启发性，让学生在轻松、愉悦的气氛中进行数学学习。所以，作为小学老师，我们应不停地进行课堂提问的优化，充足发挥课堂提问的有效性和灵活性，努力做到问得好、问得巧、问得精。