怎 样 阅 读 写 人 的 文 章【知识导引】写人的文章，就是以人物为主，通过具体的事例,反映人物的特点或思想品质.写人与记 事是分不开的。它们的区别在于文章的侧重点不同：记事的文章着眼于记一件具体的事，落 脚于事情发生的详细过程；写人的文章着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，事是为突 出人物的性格特点、思想品质服务的。1分析典型事例，感受人物形象写人文章所写的人是具体的人，活生生的人,他的思想性格不是凭空表现的，而是通过 具体的事情或者材料而显示的。刻画人物，总离不开典型事例，只有把人物置身于具体的事 例中，人物的性格特点、内心世界等才能充分地表现出来。这样的事情或材料可以是一件， 也可是几件。写人的文章一般都是通过一件或几件事来表现人物的，有的是一件事或几件事 来表现人物某方面的特征，有的则是通过几个不同的事反映人物某几方面的特征。 (1)首先，看看作者通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的侧重点在哪里，它对 表现人物特点有什么好处。(2)根据具体的情况进行具体的分析,把段落层次理清理顺。(3)还需抓住文章中的关键内容或情节，认真分析，深入体会。2分析人物的描写方法写人文章，是以表现人物为重点的,而人物的特点，除了通过事情来表现以外，还通过 人物描写来展示。人物描写方法,主要有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。一定要抓住人物的言行举止，体会人物的个性和品质,理解作者所要表达的思想. 3了解选材特点，抓关键词语、句子有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语哦，不要错过哦！ 阅读时只要找到这些关键的句子或词语，就能比较容易地领悟文章的中心。如果能这样阅读,不仅能加深文章思想内容的理解,同时还能提高自己对文章的鉴赏能力。4分析写作目的，归纳中心思想先想想文章写了什么；再问问作者为什么写这篇文章 ,是赞美吗？是批评吗？是热爱 吗对中心思想的总结概括是加深对课文内容的理解，进一步明确人物形象的有效途径。 【能力训练】（一）博物馆里的孩子们黄媛参观加拿大的博物馆，给我印象最深的不是那些镇馆宝物，而是一群群活泼有序的孩子。 这些孩子们是博物馆里最动人的风景线。我们参观的第一家博物馆是位于多伦多的安大略省皇家博物馆。站在馆前等候同事的几 分钟里,陆续驶来一辆辆黄色的校车。孩子们像一群欢快的小蝌蚪，活活泼泼自车上跳下游 进馆里。令我们瞠目的是孩子们的穿着，有穿 T 恤衫的，有裹着羽绒服的，五花八门各取所 需。起初，我们以为撞上了什么特别的日子，这么多孩子来博物馆搞活动。询问之下方知： 加拿大的博物馆一律对孩子们免费，学校也就把一些教学活动搬进了博物馆.再看这些孩子 们,熟门熟路，一副常客的模样。没有老师大呼小叫，一班一班的学生目标明确，直奔各自 场馆，显然来博物馆之前做了充分的准备.在不同的展馆里，孩子们围成圈圈,饶有兴趣地听 老师或志愿者讲解，时而有孩子插话提问甚至发表自己的见解，引起一波轻轻的笑声。有趣 的是，在这些圈外，还有一些家长或抱或推着坐在童车里的孩子也听得十分用心。想必在加拿大让孩子们进博物馆接受教育，不仅是学校而且也是家长的共识。在渥太华的国家美术馆,我们又看到了另一番景象。相对于皇家博物馆而言，这里冷清 许多.在一个感觉像北京四合院的天井，我们看到十几个席地而坐的孩子，正轮流上前展示 自己的画作，并且得意而大声地讲述自己的作品。轮到一个亚裔女孩，小姑娘十分害羞，旁 边的老师一个劲儿地鼓励她。她鼓足勇气，一手遮掩着自己的画扭捏上前，羞怯地“嘻嘻 笑了起来，孩子们和老师们也都一起笑。笑声中，小姑娘举起了画，轻声作了介绍，飞快地 回到座位，身后跟着老师一串的“very good”“excellent”的赞美声,旁观的我们也松了口 气。转一个弯进入加拿大艺术家作品展馆,我顿时惊讶得把嘴张成“o”形。只见七八个孩子， 有躺着、有趴着、有跪着、有半倚着木凳的，这些坐没坐相的孩子竟在执笔画画。两个老师 不停地走动,观看孩子们作画，丝毫不在意这些顽童的姿势.我不禁想起我们的美术课，几乎 每个老师都会在第一次美术课上,告诉孩子们正确的握笔姿势、正确的坐姿，我从来都不知 道画画可以是如此自由、如此轻松的一件事。同行几人忍不住举起相机,便有一位工作人员 轻轻地制止我们.是啊，我们有什么理由干扰这些可爱的孩子?最动人的一幕出现在加拿大的历史博物馆。我们到达那里已将近下午 4 时,工作人员示 意我们等一会儿，因为再过 15 分钟就免费入场了，我们又一次领略了加拿大人的友善.逡巡 了一会，时间已到，我们乘电梯进入第一展馆。这是印第安人历史展馆,四周有高大的印第 安图腾,展厅似小礼堂大小，汇集了数百名孩子。正前方是个舞台，舞台上站立几十个孩子， 正在排练什么节目。这会儿有几个孩子排成一队，手持乐器边演奏边走向舞台正中,其中一 个转错了方向,引得台上台下一阵好笑，于是重来一遍。悠扬的乐声之中,响起孩子们稚嫩的童音，天籁般的歌声，滑过古老的印第安图腾，散 落到门外簇新的建筑群落。我们久久地陶醉在歌声中,突然想起这就是养育了白求恩的国度 呀。从孩子们身上,我们真切感到这个国家的人民热爱生活、尊重生命、友善乐观的品性。1作者参观的博物馆,依次是（1） ；（2)；(3） 。【参考答案】1（1)安大略省皇家博物馆 （2）渥太华的国家美术馆 （3)加拿大的历史 博物馆。2选出和下面词语意思接近的词语：(1)瞠目：睁大眼睛；惊讶。(2)逡巡：等一会；来回走动.【参考答案】2（1)惊讶。 (2）来回走动.3作者认为“这些孩子们是博物馆里最动人的风景线”是因为。【参考答案】3博物馆是历史的，孩子们是充满活跃和创造的生命。4你认为这些孩子有什么特点?【参考答案】4自由、活泼、认真、天真。5说说孩子们的“活泼有序”表现在哪里？【参考答案】5 孩子们像一群欢快的小蝌蚪，活活泼泼自车上跳下游进馆里. 这些孩子们，熟门熟 路，一副常客的模样.没有老师大呼小叫，一班一班的学生目标明确，直奔各自场馆,显然来博物馆之前做了充分的准备。在不同的展馆里，孩子们围成圈圈，饶有兴趣地听老师或志愿 者讲解，时而有孩子插话提问甚至发表自己的见解,引起一波轻轻的笑声。 只见七八个 孩子，有躺着、有趴着、有跪着、有半倚着木凳的,这些坐没坐相的孩子竟在执笔画画。 6孩子们在博物馆做了哪些事情?【参考答案】6参观、美术活动、排练节目。（二）我最好的老师美国大卫欧文怀特森先生教的是六年级的科学课。在第一堂课上，他给我们讲了二种叫做凯蒂旺普斯 的东西，说那是种夜行兽，冰川期中无法适应环境而绝迹了。他一边说,一边把一个头骨传 来传去，我们都做了笔记,后来又进行了测验.他把我的试卷还给我的时候，我惊呆了。我答的每道题都被打了个大大的红叉，测验不 及格。一定有什么地方弄错了！我是完完全全按照怀特森先生所说的写的呀，接着我意识到班 里的每个人都没有及格。发生了什么事?“很简单。”怀特森先生解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造出来的.这种动物 从来没有存在过。所以，你们笔记里记下的那些东西都是错误的 .难道错的答案也能得分 吗？”不用说,我们都气坏了。这种测验算什么测验?这种老师算什么老师?“我们本该推断出来的.”怀特森说道。毕竟，在传看凯蒂旺普斯的头骨（其实那是猫 的头骨）时，他不是告诉过我们有关这种动物的一切都没有遗留下来吗？怀特森描述了它惊 人的夜间视力，它的皮毛的颜色，还有许多他不可能知道的事实,他还给这种动物起了个可 笑的名字.可我们一点没起疑心。他说我们试卷上的零分是要登记在他的成绩记录簿上的.他也真这么做了。怀特森先生说他希望我们从这件事当中学到点什么。课本和老师都不是一贯正确的。事 实上没有人一贯正确。他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆 地说出来.上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从 头至尾记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了 一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，而 且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。1“我们本该推断出来的。”文章第一节可以推断的内容是【参考答案】1既然这种夜行兽，冰川期中无法适应环境而绝迹了。他从哪里来的头骨呢？2作者主要记叙了第一堂课,因为。【参考答案】2因为这一堂课已经反映出怀特森先生上课的观念和做法，写出了怀特森先生上课的独特 之处。3怀特森故意编造事实，再给按他说的内容答的题打叉，怀特森老师的理由是：【参考答案】3“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造出来的。这种动物从来没有存在过。所以，你们笔记 里记下的那些东西都是错误的.难道错的答案也能得分吗?”4怀特森先生希望我们从这件事当中学到的是【参考答案】4课本和老师都不是一贯正确的。事实上没有人一贯正确.他要我们时刻保持警惕，一旦认 为他错了，或是课本上错了,就大胆地说出来。5“他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，而且还有坚持真理的毅力时， 他才罢休。”从这句话中，可以看出老师的要求是。【参考答案】5不仅要懂得科学知识,还有具有坚持真理的科学精神。6你认为在科学课上应该学习一些什么？【参考答案】6科学精神、科学知识、科学方法等.（三）美丽的手语肖复兴我第一次发现手语竟那么的美,是看中国残疾人艺术团的演出.那些聋哑的男孩女孩,站 在舞台上，英姿飒爽，是那样的漂亮。尽管他们说不出一句话来，那无限丰富的表情与表达 却都倾诉在他们手指间的变化之中。他们的手指带动着整个手臂舞动着,是那样的充满韵律. 我想起风中的树林,那一排排树木摇曳多姿的枝条和尽情摇摆着的树叶，只有它们像是他们 美丽的手语。还有就是麦尔民,一位漂亮的土耳其中年女人,她站在这些可爱的孩子旁边，为孩子们用 手语报幕。她的手语，也是那样的漂亮，婀娜多姿，灵舞轻扬，和聋哑孩子们相得益彰,像 是此起彼伏的浪花,彼此呼应着，富于律动.那是在伊斯坦布尔.也许，是我的见识有限。在此之前，我从来没有见过手语竟然也可以这样的漂亮迷人， 是他们把手语化为了艺术。第二天晚上演出前，在餐厅里，我意外见到了麦尔民。她端着餐盘正好坐在我的旁边， 便聊了起来.我知道了她是土耳其 TRT 国家电视台手语节目的主持人，在土耳其非常有名， 类似我们的敬一丹。她告诉我，在 9 岁之前，她一直以为手语就是人的唯一语言。因为那时 在远离伊斯坦布尔的农村，她和她的父母生活在一起，她的父母是聋哑人，她从小和父母学 的手语,靠的就是手语来和外界联系并认知世界。9 岁，她上小学，才知道在这个世界上居 然还有一种有声音的语言，她自己学会了这种对于她新鲜的语言。她才知道世界远比自己想 象的丰富，而聋哑人也远比她想象的要多。中学毕业后，她没有上大学，直接参加了工作。她希望用自己的手语为聋哑人服务,她 做过医生和律师，无一不是奔走于聋哑世界的。25 岁那一年,她发现电视中没有专门的聋哑 节目，只是偶尔在电视屏幕的一角出现手语的解说，一般只是新闻节目.她希望填补这个空 白，便给电视台的台长发去一份传真。如我们这里的许多事情一样常常是渺无回音,但是，她没有灰心,每周准时发去一份传真，一发发了 5 年,5 年始终没有回音。她知道可以是石沉 大海，却也相信能够水滴石穿。往来千里路常在，聚散五年人不同,再发，依然是每周一份 传真.一直发到心诚则灵，石头开花，一直发到电视台来了一位新台长，感动并同意了她执 著的想法。她成为了土耳其国家电视台第一位