-小学语文字词教学策略小学生由于年龄小，承受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。则，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：一、寻找关联，在整合中求效率音、形、义是生字教学的三个根本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求教师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验严密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。另外，字词教学与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。二、增添情趣，在感悟中要质量字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学假设是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现感性化这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。如果寓教于乐，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活泼起来，记忆也会深刻。如，在区别己、已、巳三个字和戌、戍、戊、戎、戒五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：己j空已y中巳s口封，横戌*点戍sh戊w中空，十字穿插就念戎rng，戒ji字二十在当中。阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文容于一体，让字词教学变成了一纵横交织的立体网。让学生兴趣盎然的参与中。字词教学本是阅读教学中不可分割的一局部，重视字词教学的根底性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股智慧的琼浆，来滋养学生的阅读历程小学语文字词教学的策略一、小学语文字词教学中存在的问题与现状：我听了这样一节语文课。教师讲的是版小学语文第四册卢沟桥的狮子。课文讲到：卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不一样。许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好似在朝远方长吼；有的低着头，好似在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好似正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好似在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上卢沟桥的狮子大小不一、形状各异，很不容易数清。因此，流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。在教学时，教师在理解大小不一是这样处理的：教师：课件出示文中原句：它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。先引导学生用联系生活实际的方法理解小。教师提问：你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的根底上教师让学生用手比一比几厘米有多小。学生说：我用的橡皮，有几厘米；学生说：我用的铅笔也是几厘米；接着，教师引导学生感受大，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。学生说：我用的桌子宽有几十厘米；学生说：教室的黑板有几十厘米；最后，教师指导学生理解词语大小不一，教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？学生说：大小不一。教师板书：大小不一。在理解卢沟桥的狮子形态各异时，教师采取了师生共读的方式，教师引读它们的样子各不一样。学生跟着读下面几句话：许多大狮子蹲坐在石柱上然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。最后，教师说：石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是学生说形态各异。教师板书形态各异一词，并让学生说说异的意思。异就是不同的意思。学生到底是否真的理解了大小不一、形态各异的意思了呢？课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对大小不一一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。在理解形态各异时，形态各异是新词，异是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是根底，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的根本方法。举世闻名栩栩如生、大小不一、形态各异巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进展了一次探讨。首先，教师对小学语文字词教学的根本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是根底，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。比方，在理解石狮子大小不一时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解形态各异时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。做到了字不离词，词不离句。注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。（一） 怎么理解大小不一、形态各异这几个词语的意思及在文中的作用。建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。如果，在教学大小不一等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。假设我们这样改一改教学设计：1、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的方法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。理解大小不一形态各异的字面意思。有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。2、课上，教师在学生自学的根底上，联系课文容进一步理解，针对具体情景进展教学。大小不一这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。形态各异这个词理解的难点是形态异这三个字在词中的意思；形指什么？态表示什么，这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。3、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用大小不一等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的方法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用大小不一、形态各异等词语来表达这个意思。这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。使我们的字词教学更有深度。二发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在屡次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。大小不一形态各异这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么大小不一、形态各异呢？学生读了课文，就会有所醒悟，有大有小，大小不一样；什么形态的都有，个子样子不同等等。等到哪一天学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。小学低中段阅读教学中的词语教学策略一, 正确认识小学低中段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。二, 语文课程标准中关于小学低中段主要教学目标解读。三，小学低中段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。四，小学低中段阅读教学策略建议。五，小学低中 段字词教学策略建议。正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接 孩子们辞别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校承受正规的启蒙教育从此开场。从事小学低段教育的教师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育第一课的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心安康开展和学业长进打好根底。要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理开展特征有所了解。 美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力开展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量开展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力开展最快时期；5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速开展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经到达了能说会道，清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体容是两类课文识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规的书面语言环境中认字、学词、学句，开展书面语言能力。所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言开展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能无视或偏离。 当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的开展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同开展。具体的教学策略有：1，学了生字词，让学生口头造句；2，让学生在课堂上介绍自己的识字经历和方法；3，让学生展开想象编字谜并口述；4针对语病进展指导纠正；