解决问题教学反思 身为一名人民教师,我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验,那么应当如何写教学反思呢？下面是为大家收集的解决问题教学反思，欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 解决问题教学反思1 利用平移解决问题是学生在学习了图形的平移和长方形、正方形的周长面积的基础上进行教学的。本节课，着重在于让学生体会平移能让不规则图形转化为规则的图形,从而达到化难为易解决问题的目的。 纵观整节课，首先带领学生复习了长方形和正方形的面积和周长。接着,探究了不规则图形的面积和周长问题。并在此基础上进行总结深化，挑战提高,体悟生活中的转化的精妙之处。教学内容以学生学过的平移和长方形正方形面积周长为知识的增长点，环环相扣，由浅入深。在探究第一个不规则图形的面积时,我先让学生仔细观察，再把自己的想法与同桌交流，然后在作业纸上标一标、画一画、写一写或算一算，最后指名汇报：你是怎样求出这个图形的面积的，为什么只要求出长方形的面积就可以了，这个环节,注重培养学生的数学核心素养用数学的眼光看，从数学的角度思考,用数学的语言说。并且尊重学生，让他通过自主选择在图上标、画、写、算的方法，表达自己的解题思路和解题方法。发展了学生的个性。本节课,教学内容的安排尊重了学生的认知规律，由旧到新，由浅入深，在不同的环节，让学生体悟的数学思想和方法的侧重点也有所不同。解决第一个不规则图形的面积时,侧重点在于让学生领悟剪切图形时是有技巧的，并体悟到平移的过程中，平移部分的面积并没有改变。在解决第二个不规则图形的面积时,侧重点在于类比：这两道题的方法上有什么共同点,这样做有什么好处,在解决周长问题时,又进一步体悟：利用平移图形的周长不变，可以达到化难为易的目的。探究了面积和周长问题后，再一次带着学生反思:无论是求不规则图形的周长，还是求不规则图形的面积，我们都用了哪种运动方式来解决，这样做的目的是什么,由浅入深,层层渲染学生对平移的作用了然于胸。对平移转化的数学思想和方法深入心扉。最后，我让学生观看曹冲称象的视频,再次感受生活中转化的妙用,鼓励学生在今后的学习中遇到难题时要学会转化，化难为易。本节课，学生不仅仅学习了利用平移解决问题的解题方法,更领悟到了化难为易的精妙之处。 解决问题教学反思 开学第一单元就是解决问题,教了一周，脑袋都大了,反思了一下自己的教学，写下如下内容,请大家指教。 本单元教学目标就是让学生结合现实生活中的具体情境初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用；培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯,初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。课本例的综合算式是加减混合算式,例3的综合算式是乘加乘减类型的算式,这两种类型的题在上学期就出现过，学生学的还可以，所以自己就以为学生会做这种类型的题了，但是恰恰相反，错误很多，刚看了人民教育出版社的疑难问题问答，才知道学生学不好，有很大的原因是自己没教好，自己总是让好的学生说出自己的想法,就以为其他学生也应该会了，而且是必须会了,自己没有细化,看了问答后才知道两步运算的实际问题,在引入时，老师可以从一步过渡到两步。比如教学例1时，老师可以先从一步计算的实际问题引入,创设这样的情境：原来看木偶戏的有人，现在走了人。让学生根据这些信息自己提出问题:现在看戏的还有多少人?然后自己解决。接下来,老师再出示又有3人来看戏,再让学生提出问题:现在一共有多少人看戏？学生有了前面的铺垫，知道用剩下的人加上新来的人数就可以了，也就是+13=29人。在此基础上，老师再把中间的过渡问题去掉,让学生直接解决：原来看木偶戏的有2人，现在走了6人，又有13人来看戏。现在一共有多少人看戏？在学生交流分析思路时,老师要强调为什么用两步,在学生汇报用两步计算解决问题的时候,老师要问一问每一步解决的是什么,帮助学生理清思路，培养学生学会分析问题，找到解决问题的方法。 自己的问题：1、高估学生,总是觉得一个好的学生说了，其他学生也学会了，当作业反馈回来不理想时,又再次的用上面的方法,所以总体效果不好； 2、在新的教学内容中教师就是引路人，一步一步指引学生该怎么做,而现实中自己却担当的是路人的角色,原因还是自己方法不得当,没掌握要领,自己需要不断学习,掌握正确的教学方法。 3、可能还是自己欠缺经验,一节课的容量太少，所以有些内容没时间讲到。 解决问题教学反思 小学数学的学习能力我认为主要是要有扎实的计算能力和敏捷的思维能力。分数乘法解决问题这节课中主要承载着对学生解决问题方法的引领同时也是为提高学生思考问题的能力提供了一个途径。在翟主任、陈校长、班老师还有全年级组数学老师的共同努力下我顺利的完成了这项任务。下面我就谈谈我的收获。 一、目标定位给一节课带来巨大的变化。 刚开始备课我们的教学目标放在解决“红萝卜地的面积是多少?”这个问题的方法和解决问题的一般步骤上“阅读与理解、分析与解答、检验与总结”仅仅局限在一道题的解答上,后来经过大家的指导做了调整,把课前研究改成了两个大问题,第一个就是给出一些信息，通过这些信息你能解决什么问题?第二个就是出示问题,解决这个问题选择哪些信息？解决问题的方法是什么?这样就很明显的体现了两种解决问题的策略“阅读信息联想问题”和“聚焦问题，寻找相关信息”使得问题的解决不仅仅局限解答问题上，更多的是引导学生对解决问题的策略感悟和总结分析。从而这节课的教学目标就有了很大的提升。二、老师与学生要用亲和力。 试讲的过程中不断的涌现出我上课中的种种问题，其中让我感触最深的就是“语言生硬”和“眼神往上看”讲课中与学生距离很远。陈校长说的非常正确我之所以出现这种就是因为平常上课与学生的交往。近几年我都在半路接班,接班的滋味很难受，每次都得费很大的功夫才能让学生原有的坏习惯和行为又算改变,接班时随着对学生的了解越来越多，他们的坏毛病也就随之而来,想一想我都养成了一个坏习惯，在我的眼里更多的是学生坏毛病，很少能够看到哪个学生方方面面都好,所以每次上课或遇到事情都会很严肃的跟他们交流，说话也就生硬。这样的说话习惯在公开课上就显得那么不协调,尤其是用其他班的学生上课，师生之间什么都是陌生的,我的课堂语言显得好乏味。经过这次讲课我想我应该改变一下自己,不仅仅做一个严肃的教师，更好提高自己的亲和力，学会走进学生的心灵，在学习上不应因为知识不懂或不会而给予批评，如果态度不好必须严厉批评，对待学生要针对事情区别对待，该严厉时严，上课讲解题目时要温和一些,走进学生能够进行眼神的交流。三、备学生是非常重要的。 一节成功的课不在于你有多少花哨的教学环节，而是在于你能否抓住学生的真实思维状态因势利导。这节课我采取的是课前研究课上汇报交流的形式,要想讲好这样的课,必须对学生了如指掌,既了解学生的研究报告写成什么样，更要知道学生能否讲出来，讲的怎么样？如果知道应该指导到什么程度,指导过了就假了,如果任其自然课上就很可能完不成任务，很难拿捏。我试讲了遍，用了三个班,每个班的情况有很大的区别,但是到了四班时，学生优秀表达能力又强，这节课最后上完感觉有些太简单,又一次没能抓住学生的特点进行教学设计和教学,所以即使是同一节课在不同的班级中上，应该处理的方式，及达成的目标都应该有所不同。所以上好一节成功的课关键在于了解学生,备课时的核心应该是学生不应该仅仅放在教学设计上。 每一次讲课都是一次磨练,这次活动展示了自己的优点更是看到了自己的不足,我想这次能够激励我,慢慢的改变自己的教学能为，不断的提高我的教学水平。 解决问题教学反思4 一、创造性地使用教材，让学生感受身边的数学。现代课程论认为,在教学过程中,教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。教师的工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准,灵活地、创造性地运用教材。将课堂内外紧密结合,使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来,生活中处处有数学，更能激发学生学习数学的兴趣。 二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。合作是人类相互作用的基本形式之一。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题,更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。本课无论在进行新课还是在练习过程中,教师都引导学生进行充分的合作与交流,采用小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动,让小组成员通过讨论来提出、发现并解决问题，然后再汇总各组的信息,沟通他们所学的东西，让大家共同分享他们的学习成果。 三、运用现代信息技术,激发学生的学习兴趣。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。它向学生提供了更为丰富的学习资源。这节课我采取了实地拍摄，将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材，面对熟悉的教学楼画面,学生表现出极大的兴趣，调动了学生参与数学学习活动的积极性、主动性。 解决问题教学反思我现任二年级数学教学，经过对教材的分析,二年级上册已经出现“解决问题”即应用题。因为学生初步接触到“解决问题”，所以教师要特别注重引导。首先要让学生由浅入深，由易到难，也就是让学生有战胜问题的决心与信心。所以,我认为教师应尽量做到题目简单化、明确化。为此,本学期,根据教材,我制定了“大小数应用题”研究计划。 一、认识“同样多”同样多是研究大小数之间关系的桥梁,只有在深入理解“同样多”的基础上,才能更好地理解大小数之间的关系。可用实物图让学生理解，如3个苹果和3个梨子比较,理解同样多就是相等。 二、认识大数、小数要让学生明白谁是大数谁是小数?而且还要让他们明白为什么它是大数而它又是小数。因为两者进行比较，相对就有大有小。 三、通过大量实物图巩固大数小数 教师可以课前出示一些图片或实物进行对比，让学生更加明白何为大数何为小数。如教室里的桌椅门窗、男女生人数等等进行对比。 四、从实物图过度到线段图 这一点是非常重要的。我们要培养学生养成画线段图表示实物的良好习惯,这样思路就比较清晰了。 五、巩固阶段 当学生掌握了一定的解决问题的能力后,我们就逐步让学生根据生活实际自己提出数学问题。这样才能学以致用。 解决问题教学反思 这节课的内容是在学生学了用竖式计算有余数的除法,懂得余数的意义,知道余数比除数小的道理后进行教学的。这节课主要的教学目标是使学生初步学会用有余数的除法,解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识。感受数学就在生活中。在教学中我尽量让学生在生动具体的情境中学习数学。如“跳绳”、“买书”等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。真实的情境也体现了数学和生活的联系,让学生感受到了数学就在生活中。同时我也发现了自己在本节课教学中华存在的一些问题。 1、审题不够细致 这节课是用“有余数的除法”解决问题,也就是有余数的除法的应用题教学,而应用题教学的第一步就是:审题。审题的过程就是让学生把主题图中的信息抽象成文字信息。再通过充分的读和思考,弄清楚已知条件和问题。在教学时,我只让学生观察主题图，然后就找数学信息和问题,并分析题意，没有给学生充分的读题和思考的时间,这样那些中差生很难理解题意。以后应该注意培养学生审题的习惯，让学生多次默读并思考,然后再分析题意。 2、析题的方法单一 在教学例题时，我先出示了主题图，并没有出示问题,我是想让学生根据图中的数学信息提出一个除法问题。这样如果学生能提出问题，他也就明白为什么用除