培训需求调研报告培训需求调研报告模板（精选 5 篇） 随着个人的文明素养不断提升，报告与我们的生活紧密相连，其在写作上有一定的技巧。那么一般 报告是怎么写的呢？以下是小编收集整理的培训需求调研报告模板（精选 5 篇），供大家参考借鉴，希 望可以帮助到有需要的朋友。一、调研目的 新形势下如何实施有效地新教师培训工作，是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明，培训内 容和施训形式的科学与否，应是以参训者的评价为标志，否则，培训会因缺少参训者的参与和生成而低 效。从调查入手，了解新教师需求，把握新教师成长动态，实施有效培训，使新教师培训工作更加切合 新教师成长的实际需求和成长规律，促进新教师进行准确的职业定位，提升新教师的教学业务水平，使 新教师培训工作更加专业化、科学化。二、调查过程 本次调研，我，采取分区、分层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需求调研。 发放调研问卷106份，回收有效问卷 100份，其中：高中 25份、初中24份、小学37份、幼儿园11 份、培训者 3份。在提交问卷的100名培训对象中，教龄在XX年以上的有84人，这些人基本上都全程参加了我省 组织的前三轮继续教育，对继续教育工作的沿革发展有着深刻的认识和理解，他们的态度和建议有利于 对培训工作的全面审视和规划；县城学校教师48名，乡镇学校教师52名，校级以上骨干教师47名， 普通教师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，普 通教师 79 人，他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。三、阜南县教师培训现状及问题（一）培训现状 面对经济一体化、教育国际化、人才多元化的发展背景，市南区历经改制、重建、更名、升格、扩编之路，整合部门资源、优化机制内涵，于20xx年投资3千万元，多元现代”培训机构建设面积近 7000平方米的8层中心大楼，打造多元现代”培训机构。20xx年区教育局又斥资300万进行内部设 施建设，配备了适用于各学科教师培训的各类专用教室，使之成为集学术报告、教学展示、教师培训、 会议交流、网络互动等多功能为一体的“学术交流中心”，达到示范性县级教师培训机构的基础设施要求， 为区域教师培训提供了良好的技术和环境支持。市南区教育局制定下发了新教师三年培训方案，新教师培训手册，对参训教师的课题研究 专题培训、分散培训、教研活动、校本培训、读书、听课、反思等情况进行跟踪记录，通过自我评价、 同行评价以及校长导评等实现对培训教师的全程监控，使学习、反思、研究真正成为教师的专业生活方 式。同时建立了培训反馈机制，综合学员每月一次培训的出勤情况、培训表现、培训作业、平日课堂等 情况进行及时的总结，通过区域网面向全区进行反馈，及时调控教师的学习与发展状态，调控发展的方 向。（二）培训存在的问题主要表现：1、是认识的问题。这里既有领导重视的问题，也有教师认识上的问题。领导重视不够，对培训工 作缺乏强有力的管理措施和激励机制，造成教师参训主动性不够。教师认识不到位，形成了对培训应付 了事的现象。2、是内容的问题。过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，教师们主要是被动接受。第三 轮培训尽管增加了调研和问题反馈环节，但是重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与教师的 需求还是两张皮，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够。3、是方式的问题。过去的培训主要是集中培训、校本培训、远程培训。集中培训主要以专题报告 的形式组织开展，一人讲，数百人（甚至上千人）听，方式单一，受训者被动接受，效果不好。校本培 训由于缺乏有效的互助和真正的专业引领，没有落到实处，往往变成了枯燥的读书和填写报告册，校本 流于形式，成为教师的负担。远程培训由于缺乏有效的监控，以及在农村学校还受到条件制约等因素的 影响，实际效果也大打折扣。4、是成果转化的问题。各种培训的训后跟进不到位，形成了培训结束，就画上了“圆满”句号的现 象，使得有限的培训成果失去了及时转化为自己或指导他人实践的最佳时机，训了就“训了”。5、是培训者的问题。大多数培训的培训者主要由县级教师培训机构的教师和县教研室的教研员担 任，他们在理论上和实践方面都难以称得上是最优秀的，且长期往复承担培训任务，难以让参训教师信 服，产生排斥心理。（三）老师们对培训的期待主要有：1、是希望加强培训工作的组织管理，建立健全教师培训工作的激励奖惩制度，进一步调动教师参 训的积极性，让老师们在参加培训的过程中得到更多的精神鼓励和实惠；2、是希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性 和可操作性，既立足于提高教师的课堂教学能力，又能促进教师的专业发展。3、是希望进一步丰富培训形式，让老师们自己选择符合自己实际的培训方式，大多教师非常希望 到名校观摩学习，得到名师的指导和培训，有条件的教师也很欢迎远程培训。4、是希望能够根据不同的对象采取不同的培训方式和要求，开展分层、分类培训。如老年教师的 特殊要求，幼儿园、音体美等教师的特殊要求等，不能大一统、大呼隆。5、是希望加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强县、乡、校三 级培训指导网络建设，加大对学校层面业务指导人员的培训力度，因为他们是校本培训的最基层的组织 者、指导者和参与者，他们是校本培训能否落到实处的关键。6、是希望加强县级教师培训远程支持服务平台建设，为教师提供方便快捷的交流展示的平台，促 进培训工作的有效开展。四、对新一轮培训的思考和建议通过调研，我们梳理了过去教师培训工作中存在的问题，了解了教师对新一轮培训的期望和需求， 探讨了新一轮培训中需要完善和改进的重点。（一）是要进一步完善和落实教师培训制度，加大督导检查力度。首先，既要落实约束机制，又要 建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，将其纳入到教育督导工作中（如县（市、区）党政领导干部教 育工作督导考核），并作为主要内容之一，以推动教师培训工作的持续开展。再次，要对县级教师培训 工作进行年检，评出等级，结果在全省通报。（二）是要真正从教师的现实需要出发，设计培训内容。培训实施过程中，老师们最喜欢向培训者 提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做？”，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过 多的“是什么”、“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满 意。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向发展，教师如何转变自 己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广大一线教师最普遍、最迫切的需求 因此，新一轮教师培训围绕“提高教师指导学生学习的能力”这个核心设计内容，无疑是对路的，与第三 轮培训也是紧密衔接的。但实施过程中一定要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动 了，才可能有改进、有转变、有提高，才能改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，培训才有 实效。当然，除此以外，顺应当前教育改革发展形势和教师专业发展的其他培训内容也是必需的，如： 规划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业知识更新和学科素养提升等。（三）是要创新丰富培训的模式和方法。从教师的希望和教师培训工作发展的趋势来看，集中培训、 校本研修和远程培训相结合的混合学习模式是开展中小学教师全员培训的主要途径，但在实施过程中， 三种方式一定要既能发挥自己的优势，又能互相弥补各自不足，成为有机结合的整体。集中主要解决培 训的组织部署、阶段性总结、交流研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指导、交流展示等， 校本主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教 上门等教师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。（四）是要大力加强培训者队伍建设。要以专兼结合的方式，从一线优秀教师中选拔部分骨干充实 培训者队伍，组建名师讲学团。加强培训者培训，可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，认真 组织实施培训者每年 72学时的培训研修，严格培训者的考核评价，提高培训者的施训能力。一、概述为切实做好20xx年幼儿教师培训工作，搞好幼儿教师培训管理，增强幼儿教师培训工作的科学性 和实效性，促进我区幼儿教师继续教育的规范性。我们深入基层幼儿园组织召开了 24 多次领导和教师 座谈会。本调研于 20xx 年 x 月 x 日至 6 日进行，调研范围覆盖 22 多所幼儿园，调研对象来自不同幼儿园 不同地域、不同年龄、不同岗位、不同性别，共有 280 位教师代表参加了本次调研。调研主题包括了 解和掌握当前幼儿教师对幼儿教师培训工作的需求和意见，如何进一步改进幼儿教师培训工作等三大方 面内容。二、调研方法本次调研具体采用方法有：访谈、观察、参与式调查。（一）访谈：园长主要领导的访谈。（二）观察：看幼儿教师教育教学活动。（三）参与式调查：用参与式活动的方式了解幼儿教师的需求， 为参加者提供了均等宽松的发言机会。三、幼儿教师反映的主要问题（一）在培训内容方面1、“提高教学技能、技巧的培训”多数幼儿教师十分重视基本的教学技能的提升。他们希望借鉴优秀幼儿教师成功的经验提高自己教 学执行能力；同时也想通过教育理论知识的学习来指导实践，如何将所学的理论知识很好地迁移到工作 中去，是幼儿教师感到很困惑的。2、“学历提高培训”主要对象来自幼儿教师群体。3、“信息技术能力提高培训”目前中心城区和中心小心幼儿教师在实际工作中，迫切需要利用有较高层次的信息技术水平来辅助 教学。4、“术科培训”目前我们的培训主要集中在主课方面，对术科及幼儿教师培训重视不够，培训力度也不大，他们呼 吁增加学习的机会。5、“幼儿教师心理健康知识的普及” 社会、学校对幼儿教师要求越来高，幼儿教师的压力也越来越大，幼儿教师渴望能运用良好有效的调节方式，缓解、放松心理压力。（二）在培训形式方面目前培训形式较单一，主要体现在幼儿教师一言堂现象严重。座谈发现，教学研讨、专家互动、小 组活动等是教师一般关注的形式。可见，开放性、参与式、主体性的培训方式更受欢迎。（三）在师资聘请方面 幼儿教师普遍喜欢来自一线的专家和名师，说明幼儿教师们希望借鉴他们的经验提高自己的教学执 行能力。四、分析与思考（一）教师专业化发展和教学实践能力的提高是当前教师关注的焦点。 通过座谈，我们发现幼儿教师在普遍关注“提升身素质、提高教学技能”的大前提下，幼儿教师关注 的侧重点不同，可以反映出，幼儿教师对自身发展问题上是有针对性进行了反思。（二）教师对培训的期望呈现多元化的趋势。 从幼儿教师培训的内容来看，教师在这方面的需求是集中与分散的并存。如：“信息技术能力提高 的培训”，目前教师普遍能熟练的将信息技术手段辅助到教学中，如 PPT 的使用非常广泛，但在实际工 作中，更多的教师不满足简单的操作技术，通过系统、规范、实用的培训提高信息技术能力。“心理健 康知识的普及”，在日益紧张，社会压力增大的环境中，幼儿教师开始关注自身的心理问题。同样，孩 子心理健康也引起社会的重视。在这个环境下，幼儿教师需要掌握基本层面的理论知识，特别是心理分 析技术的学习。五、建议与对策（一）创新培训模式，实现个性化引领是幼儿教师对培训的期望。“会议式”培训一直是我们采用的主要培训方式，随着幼儿教师培训需求多样化发展，培训报告会难 以满足教师个性化培训需求。因此，多开展参与式、对话式、观摩式等形式的培训。（二）围绕幼儿教育教学问题为目标，突出教师关注的热点，满足培训者的需求。 将幼儿教师关注的内容进行整理，开设培训项目。围绕教育教学，开展调研，加强培训课程建设。 改变以往培训专题零散、不系