如何提高学生的数学思维能力在小学数学教学中 ,如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识 ,把课堂变为学生学习活动的场所 ,恰如其分地组织数学活动、开展学生思维 ,让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新 ,使其个性、潜能得以充分开发 ,数学能力、数学思想得到充分的开展 ,是课堂上组织数学活动 ,开展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段 ,在课堂上要让学生自主地参与活动 ,通过让学生动手做、动脑想、动口说 ,使学生在活动中发现问题、探索求新 ,灵活运用知识解决问题。一、组织游戏趣味型数学活动 ,开展学生思维的自主性。数学课上 ,如果老师动得多 ,那么学生可能就只是一个听众 ,静的时机多 ,失去了亲身经历的时机 ,学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式 ,做到贴近实际、贴近生活 ,培养学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例 ,通过排排坐游戏活动 ,可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习“人民币的认识这一课 ,可以通过创设模拟的商场 ,让学生在组内进行买卖活动 ,在充满趣味性的自主活动中 ,学生不仅认识了人民币 ,而且也学会了简单的兑换。这样 ,学生在学习中有着更显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学 ,切实感受数学与自己学习生活的密切联系 ,使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此 ,自主参与活动是帮助学生积极思维 ,掌握知识的法宝。二、组织知识拓宽型数学活动 ,开展学生思维的灵活性。小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体 ,注意让学生运用所学的知识 ,灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂 ,在组织数学活动过程中 ,我们要激活学生的思维 ,鼓励学生标新立异 ,只有这样 ,才能真正学活知识 ,用活知识。例如：教学“两位数减一位数的退位减法时 ,我创设买玩具的活动情景 ,让学生用36元钱买一件价值8元的玩具 ,看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元 ,再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8 ,再加20得28元经过讨论 ,学生争着说在不同的情况下 ,可以用不同的计算方法。我让学生课后用自己想出的计算方法 ,看看什么时候你会选用什么样的方法。第二天学生兴高采烈地说：我有21元 ,买文具盒要用6元 ,我就用10元减去6元得4元 ,再加11元 ,就剩下15元了；我有32个珠子 ,送给弟弟8颗后还有24颗 ,因为12减8等于4再加20就是24颗了学生通过在生活中去看、去想 ,在课堂上议一议、算一算 ,即拓宽了学生知识视野 ,又把数学课上获得的知识灵活运用到平时的生活实际中 ,让学生觉得学了数学非常有用 ,这样的数学活动 ,就培养了思维的灵活性。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。page-三、组织探究创新型数学活动 ,开展学生思维的创造性。在教学过程中 ,教师要充分发挥创造性 ,依据学生的年龄特征和认知水平 ,设计探究性和开放性的问题 ,给学生提供自主探索的时机 ,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析、整理过程中 ,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得 ,以及数学知识的应用。因此开展有组织的数学实践活动 ,能为学生探索知识形成过程 ,掌握思维方法提供广阔的思维空间 ,同时也让学生通过观察、操作、分析、比拟、归纳 ,清楚地发现其本质的内在联系 ,从而获得知识 ,并在此根底上有所开展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。例如 ,教学“角的分类一课时 ,我为学生提供了十个角为学具 ,以小组合作的形式 ,让学生先量出各个角的度数 ,然后各小组进行讨论 ,把十个角进行分类。汇报时 ,学生各抒己见 ,发现划分的标准不一样 ,得到的种类也不同。在这一操作过程中 ,培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时 ,我要求学生根据三类角的特点 ,大胆地为它们取名。学生争着答复 ,课堂气氛到达了高潮。对于取对名的学生我及时加以表扬 ,大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位 ,把学习数学知识转化为数学活动 ,使学生学得轻松、学得灵活 ,从而最大限度地挖掘了学生的潜能 ,激发了学生的创新意识。把活动的时间交给学生 ,把活动的主动权交给学生 ,让每个学生的聪明才智充分地得到发挥；把活动的空间留给学生 ,为每个学生的个性开展创造条件 ,是数学课组织活动的有效策略。课堂上组织数学活动 ,改变了一种静态的教学 ,给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是活泼的个体 ,在自主参与活动的过程中 ,给学生动手的时机 ,思考的空间 ,创新的余地 ,让学生灵活的运用数学知识,解决生活中的实际问题。因此 ,有效的组织丰富多彩的数学活动 ,开展学生的思维能力 ,是数学教学的根本。 /