自测题参照答案第一章教育与心理科学研究措施的一般原理一、简答题.（1)研究的对象是教育存在及人的心理现象。(2）研究更多的受个人因素的影响。(3)不拟定性因素较多，具有偶尔性和独特性等特性。 .定性研究是基于描述性的研究,它在本质上是一种归纳的过程,即从特殊情景中归纳出一般的结论。定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特性、隐喻、象征的描述和理解。定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算。3.（)直觉观测水平（资料收集水平）(2）摸索因素水平(内在效度)(3）迁移推广水平（外在效度) （4）理论研究水平4（1)问题自身要新颖、有研究价值(2)问题提出有一定的科学理论根据和事实根据()问题表述必须具体明确（)问题研究要有可行性二、论述题1（)理论基本不同定性研究与定量研究理论基本不同。第一，对本体论两者有着不同的前提假设。第二，在结识论上,实证主义竭力推崇经验的作用,而以现象学为代表的哲学流派则否认事实与价值是互相独立的客体。第三，在措施论上，实证主义倾向于夸张科学措施的作用，强调对教育的研究应精确化、量化。现象学为代表的哲学流派则对此提出了剧烈的批评，她们觉得人为万物的尺度，因此应关注人生的价值、意义、态度与理解，关注价值世界,注重情感、发明性的智慧和对生命的感受。2.研究者与被研究者关系不同。定量研究中，为了对教育现象进行客观公正的研究，强调研究者必须与研究完全分开，以避免偏见。定性研究注重从研究者本人内在的观点去理解她们所看到的世界。 3.研究措施不同。定量研究重要用观测、实验、调查、记录等措施研究教育与心理现象,对研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的规定,以求得到客观事实。定量研究一般采用数据的形式。定性研究大多是采用参与观测和深度访谈而获得第一手资料，具体的措施重要有参与观测、行动研究、历史研究法、人种志措施。(4)研究目的不同。定量研究是通过对社会事实的测量，从中发现教育规律,旨在拟定它们之间的关系以及解释变化的因素。定性研究比较注重参与者的观点，旨在理解社会的现象,关注不同的人如何理解各自生活的意义。定量研究与定性研究的整合:把定量研究与定性研究结合起来，使教育研究措施从对立走向统一与多元，这应当成为我们进行教育研究必须遵循的基本原则。2教育与心理科学研究的基本过程（)选题与设计阶段 选择课题；查阅文献；提出假设;制定方案。(2)实行阶段 收集资料,形成科学事实；分析事实或原有理论，形成新理论。（3)总结与评价阶段撰写研究报告或学术论文；鉴定和评价研究成果。第二章研究课题的选定一、简答题1(1)需要性原则(2）科学性原则()发明性原则（)也许性原则.(1）问题必须有价值(）问题必须有科学的现实性（3)问题必须具体明确（）问题要新颖有独创性(5)问题要有可行性3.第一步,初步选出研究课题（科研课题的确立)第二步,对选题进行初步摸索（教育与心理文献的查阅与获得）第三步,将选题具体化(研究假设的构建与验证）第四步,撰写选题报告（教育与心理科研论文的撰写）第五步，征求意见,反复修改。.（1）要有明确的、相对稳定的研究方向(2)要善于对问题进行分解（3)要善于转换问题的提法，并使问题形成系列()要对选定的课题进行论证。二、论述题（1）课题名称（2）本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）(3)研究的重要内容()本课题国内外研究现状，估计有哪些突破（5)完毕本课题的条件分析，涉及人员构造、资源准备和科研手段等。三、实践练习略第三章 文献检索一、单选题1B .C二、名词解释1. 教育与心理科学文献是记载有关教育与心理科学的情报信息和知识的载体。2.涉及专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为根据而创作的原始文献,是直接记录事件通过、研究成果、新知识、新技术的文献。3. 是对原始文献加工整顿,使之系统、条理化的检索性文献,一般涉及题录、书目、索引、提纲和文摘等。4 在运用二次文献基本上对某一范畴内的一次文献进行广泛的进一步的分析研究之后，综合浓缩而成的参照性文献。. 又称跟踪法。是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参照文献作为线索，查找有关主题的文献。三、简答题1.（1）内容广泛,数量众多。（2）学科复杂，互相交叉渗入（)系统性、积累性和继承性强。 （1)一次文献(2)二次文献(3)三次文献3.(1)分析和准备阶段,拟定文献研究筹划。（2）搜索阶段,收集文献资料。(3）加工阶段，文献内容的次级分析。4. （1)收集全面,所引资料和数据真实可靠。(2）坚持材料和观点的统一。(3）综述要有针对性。（4）应提纲挈领，突出重点。()可使用记录图表阐明发展的过程和现状。(6）注意辨别文献中的观点和作者的观点。四、实践联系略第四章 形成研究假设一、名词解释1. 研究假设是一种理性猜想或预感，或是对一种悬而未决的故意义的问题所作的尝试性回答,研究假设建立在前人研究或一定理论基本上,并容易进行它的“证明”或“证伪”工作。.描述结识对象的构造, 有关事物的外部联系和大体的数量关系的推测, 是有关对象的大体轮廓的外部表象的一种描写。3 揭示事物的内部联系, 指浮现象质的方面， 阐明事物因素的一种更复杂、 更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式。二、简答题1.（)科学性(）推测性(3)逻辑的单纯性(4）可检查性(5)定量性()简洁性2.（1）根据所研究问题的规定,提出原假设和备择假设。（2)找出检查的记录量及其分布。(3）规定明显性水平,就是选择发生第一类错误的最大容许概率。（4）拟定决策规则。（）计算检查记录量的值,作出记录决策。 三、实践练习1.研究假设(1）父母教养观念影响中学生的心理健康水平;()独生子女与非独生子女的父母教养观念的差别性比较2 研究假设:（1)依恋限度高的小朋友会有更多的认生反映。(）在陌生场景下比在熟悉场景下会有更多的悲观反映。第五章 研究设计一、名词解释1.总体:即研究对象的所有。2样本：即从总体中抽取的对总体而言有一定的代表性的一部分个体，或者叫做样组。3. 取样:从总体中抽取一部分个体的措施，我们称之为取样或抽样。4 根据事先已有的总体中各个个体的排列顺序编号，用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔,然后再按抽样间隔，随机抽取样本。5 先将总体按一定原则分为若干类型或者称之为层，再根据类型的数量在总体数量中所占的比例,拟定从多种类型中抽取样本的数量，然后按随机原则和所拟定的各层抽取样本的数量。6.由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量,是研究者呈现给被试的刺激变量。7.又称应变量、倚变量，是指由自变量的作用而导致的被试变化的成果。8. 泛指除自变量以外一切也许影响研究成果,而对实验也许起干扰作用的因素。二、简答题1. (1)明确规定总体(2）取样的随机性(3）取样的代表性（4）适中的样本容量2.（1）自变量应精确、清晰,有可操作性,不能过于笼统。（)自变量能引起我们所要研究的因变量的变化。(）自变量必须是可以变化的。自变量应是可变化的、有效的条件。（4）在实验过程中，要设立合适的检查点，检查点之间的间隔至少要不小于差别阈限，这样才干保证自变量变化时，能引起因变量相应的变化。(5）一项实验中定性自变量不应过多。（6）定量自变量的量化层次不应过多或过少。3. 第一部分课题的表述；第二部分课题的意义；第三部分定义、限制和界定有关内容；第四部分有关文献的查阅和综述;第五部分假设；第六部分措施阐明。三、论述题1.被试方面存在的无关变量：(1）参与研究的动机；（2）焦急;()有关经验；(4)性格特点;（5）当时生理状态;（6）被试的反作用2.主试方面存在的无关变量研究者的性别、外表、暗示等3.研究设计方面存在的无关变量（1)研究措施自身不完善；（2）测量仪器、设备的安排、布置调节不当。(3)测量工具不完善；(4）被试选用、研究时间和环境选用;()研究程序安排不当。4研究实行环境条件方面的无关变量5.数据解决方面存在的无关变量第六章 历史研究法一、名词解释历史研究就是以过去为中心的研究，它通过对已存在的资料的深人研究，寻找事实，然后运用这些信息去描述、分析和解释过去的过程，同步揭示目前关注的某些问题,或对将来进行预测。二、简答题1.历史性、具体性、历史研究是以逻辑分析措施为主2.（）拟定研究问题,分析研究课题的性质、所要达到的目的以及有关的资料条件。（2)史料的收集与鉴别，即收集和评价历史材料。（3)对史料的分析研究，综合信息 。（4）形成结论。3 ()古与今关系；(）史与论关系；（3)批判、继承与创新关系第七章调查研究法一、单选题1.A 2.C3. 4.B 5.D 6.D 7.A二、简答题.标题应简要醒目;表中须能容纳所有的调查项目；复杂表应有填表阐明;有的表末应注明填表单位和填表日期以备查用,以示负责。2 （一）长处(1)用问卷法收集资料，可不受人数限制，因此,抽样范畴较广，在时间，经费方面,也比直接调查访问较为经济。(）只需印刷费、邮费,所费不多,且易行。（）问卷法可令被调查者有充足考虑的时间,不受别人干扰，并自由地表达意见,其成果将更为可靠。(4)所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。缺陷(1)问题模糊不清,便不能得到的确的回答。(）所选样本,若不能代表某种团队的意见,其成果将不可靠,亦即要注意样本的代表性。(3）问题太多会令填答者生厌,故而置之不理，若问题太少，却又无法达到研究的目的。(4)问题设计的不抱负时,会散漫零乱，不易整顿,且难以应用记录措施分析和对成果进行科学解释。(5)当填答者不合伙、言不由衷时,所得成果会不可靠。（6）有些事情非常复杂,不能用问卷的简朴问答所能表白。3. (1)问题要清晰明确,不模棱两可。(2）文字表述适合访谈对象的文化限度和知识经验水平,避免用专业术语。(3)不要体访谈对象不能作出回答的问题。（）某些要做解释的问题应制定统一的规格，如阐明方式、范畴、内容、用词等。（5）每一种问题只波及一种单一变量或者问题。（)避免提引导性问题，不要流露个人偏见。(7)避免使用奉承性问题。4（1)明确观测目的和意义,拟定观测对象、时间、地点、内容和措施；（2）收集有关观测对象的文献资料,并进行阅读分析,对所规定的观测条件有一定的结识，为观测做好充足准备；（3）编制观测提纲;（4）实行观测；（5)资料收集记录；（6)分析资料,得出结论。5.(1）测验的精确性高(效度问题)（）测验的可靠性高（信度问题)(3）教育测验还应有常模以便比较三、论述题(1）题目的类型与否对的而合适；(2）题目与否切合研究假设的需要;(3)题目与否含混不清，引起歧义,太普遍化的问话，使受测者不知真正目的；语意不清的措词,使受测者费解；涉及两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择；（4）题目与否波及社会禁忌与爱好。特别是有关禁忌与爱好方面,或者正面问某些敏感的道德问题，政治问题；（5)要避免或减少社会称许性；(6）题目与否产生暗示作用。(）题目与否超过受测的知识和能力。四、分析略第八章 比较研究法一、名词解释 纵向比较是对同一事物的历史形态进行