从高校教导员角度谈实施大学生自主管理大学教导员通常带几年 摘要大学生自主管理作为管理学生、服务学生的新型模式,有利于愈加充足调动学生自主管理的意识和主动性。本文经过论述大学生自主管理的内涵,分析高校教导员在大学生自主管理中的独特作用,并在此基础上提出了教导员有效实施大学生自主管理的几点方法。关键词大学生;自主管理;教导员;提议实施大学生自主管理是当今社会发展对人才的客观要求,也是适应大学生成长过程中心理特点的要求。教导员要以大学生的身心特点为基础,构建适合大学生发展的管理模式,充足调动大学生的自主管理能力和主动性、主动性,在学生管理工作和大学生成才之间搭建起一座愈加开放的平台。一、大学生自主管理概述大学生自主管理是指大学经过确定学生在管理活动中的主体地位,在依法治校的前提下充足调动学生的主动性、主动性和发明性,给大学生更多的发展空间,以激发大学生本身的潜力,使大学生达成最好的成长状态。实践证实,自主管理是最含有个性特征的教育,培育良好的个性品质是自我教育最为主要的任务。而大学生自主管理,从一定意义上讲就是大学生的自我教育和自我管理,是大学生对自己思想行为的支配和对自己所处环境的改造和控制调整。大学生自主管理的范围包含以下三个方面:第一,学习的自主管理。自主学习指学习者有意识、有计划地调整自己的心理和行为,自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程,这是把学生取得的学习技能转化为学习能力的过程。大学生进入大学后,一个主要能力的培养就是对自主学习能力的培养。根据Holec的看法,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其能力关键表现在:学习的前期准备,学生自己设定学习目标、制订学习计划、设定学习反馈,并在学习过程中进行的全部学习行为均围绕学习目标开展;学习的过程控制,在设定学习目标后,学生要立即进入学习过程,并依据环境、条件的改变立即调整学习策略,选择适合的学习方法,对学习进度和方法作出自我监控和调整;学习的结果总结,在一段的学习过程结束后,学生要对学习目标的完成程度进行自检、评价和补救,并依据目标的完成情况立即调整学习策略。第二,活动的自主管理。学生在学习过程中取得的全部知识技能最终要经过实践活动表现出来,经过处理实践过程中出现的问题,提升学生的集体意识和团体合作精神。对大学生来说,活动的自主管理是将课内活动和课外活动结合起来的管理过程。在课内活动中,学生经过老师的课堂教学吸收文化科学知识,这一过程关键是老师的讲授;在课外活动中,关键以学生自主开展活动为主,在老师的引导下主动主动负担起开展活动的责任,实现将理论知识最终内化为实践技能。课外活动经过设定真实生活的问题情景为对象,达成学生和群体的互动,实现学生自我教育管理的目标。第三,学生组织的自主管理。学生组织的自主管理程度对高校管理工作有着主要影响,学生组织是学生开展自我教育、自我管理、自我服务的关键组织载体。学生个体的自主管理包含在学生组织的管理中,而学生个体对学生组织的管理又促进学生本身的发展。学生组织的自主管理内容包含两方面内容:学生组织的物质建设,包含学生组织的机构建设、目标、规章制度的制订,关键学生组织领导人的选举、内部活动的开展等;学生组织的文化建设,包含学生组织的理念形成、价值观和文化等。但正如“大学内部没有绝对意义上的自治”,学生组织要在学校的统一管理下实现学生对自我的管理,学生工作管理者和学生自主管理相结合才是自主管理的发展方向。二、高校教导员在实施大学生自主管理中的作用实施大学生自主管理是高校学生管理模式的新路径和新思绪,伴随教育改革的深入发展,自主管理的模式将替代现有的传统管理模式,而教导员在实施大学生自主管理的过程中将会起到独特的作用。对大学生自主管理适用对象的甄别作用开展大学生自主管理的心理基础,在于学生本身含有的道德品质和行为习惯。大学生个性的多样化、生长环境的不一样性,使学生自主管理并非全全部适用全部学生。因为教导员对学生相对愈加了解,使得学生管理工作能够依据学生的不一样需求而开展。在实施学生自主管理时,教导员可事先明确其适用对象的范围,对于强势群体学生和弱势群体学生、少数民族学生和汉族学生、不一样年级学生采取不一样的管理方法,这对学生开展自主管理是大有助益的。从实际情况看,不一样的学生在思想观念、行为意识、自我管理等能力都有不一样,学生的个体差异决定了自主管理不可能适用全部学生。作为“离学生最近的人”,教导员应充足认识主体的差异性,依靠独有的工作优势,仔细甄别有不一样需求的学生群体,依据不一样的需求选择管理的内容,采取不一样的方法,满足学生的成长需要。对大学生自主管理程度的控制作用如前所述,实施大学生自主管理的心理条件是大学生身心发展日趋成熟,已经含有较成熟的是非道德观念,对自我管理有较强的心理需求。尽管从法律角度讲大学生已是具有完全责任能力的成年人,但因为其所处环境影响,她们对外界的判定能力还不完全成熟,更多情况是由感情行为影响理性思索,较轻易受外界原因的影响。若教导员在实施学生自主管理时采取全方面放权、完全依靠学生自觉性或放任自流等方法,则不利于学生的真正成长。对于学生,我们提倡人文关心,但同时要让她们知道,她们的自由是限制在法律和制度范围内的。所以,实施大学生自主管理并非是放任自流,教导员应利用工作优势、威信、经验及班级骨干同学的带头作用,对学生自主管理过程中的自主程度进行控制,避免完全放任学生自己发展和选择。在管理过程中,教导员也并非是一味包容和谦让,学生也并非是将了解当成妥协,将关心爱惜当成纵容,将信任当成放任自流,将耐心细致当成优柔寡断的误区。对大学生自主管理过程的引导作用自主管理强调以人为本,但并非否认教导员对于学生管理工作的引导作用。教导员对学生自主管理的引导作用要表现在明确管理中的利益主体,用服务理念贯穿管理过程的一直,使学生管理工作的出发点和落脚点愈加明确,针对学生在自主管理过程中碰到的详细问题进行指导和引导,以适应自主管理的需要。传统的管理模式和现在的自主管理全部对教导员的引导作用有着较高的需求,经过管理者和管理对象的沟通、合作、引导、配合,实现问题的处理和目标的达成。教导员经过引导过程或渐进式的启发过程使学生冷静面对问题、分析问题、寻求自主管理的新路径。所以,学生自主管理并非抛弃教导员在学生教育和管理中的作用,而是以人为本的自主管理在一个更高的层次上突出管理者的引导地位,强化管理和服务过程中的育人功效。学生自主管理的发展趋势必定是要在老师或学校职能部门的指导下进行,只有正确对其进行指导,才能实现自主管理的真正目标。三、对教导员有效实施大学生自主管理的提议从教导员这一角度看,要有效实施大学生自主管理,要将转变管理观念和正确定识自主管理的作用二者正确结合起来。对教导员怎样有效实施大学生自主管理,笔者关键从管理观念和管理方法两方面进行论述。教导员应转变学生管理的观念以学生利益为本位学生利益本位是指高校教育和管理工作要一直坚持学生利益的第一性,任何管理工作或提供的服务全部要以学生的利益为落脚点。坚持学生利益本位关键包含以下两方面:1.坚持以人为本的服务理念要使自主管理模式真正实现和落实,必定要求教导员转变思想、强化服务意识,将以学生为本、以学生为主体的思想作为管理工作的价值观念或精神。在传统的学生管理观念下,管理的主体和客体分别是管理者和学生,管理主体的职责关键是管束学生,而管理客体的关键职责是遵守管束。而当代教育所提倡的以学生为本的理念的形成,意味着学生利益、学校利益、社会利益三者利益关系正趋于一致,意味着作为学校代表的教导员一方和学生之间的相互信任、支持和尊重。2.充足认可大学生的主体地位大学生自主管理的主体是全体学生,高校教育和管理的最终究宿是促进学生的全方面发展。对教导员而言,要认识到当今教育环境下,管理的主体和客体已经发生了位置的转换,昔日的管理主体已由管理学生变为服务学生的管理客体,管理客体已由被管束者的管理客体变为接收服务的管理主体。这种主客体的转换正表现了高校管理者以学生为本的观念,是对“以学生为本”理念的深入落实,是服务意识在高校教育和高校管理中的详细表现。当然,这种角色的转换并不但仅是主客体位置上的转换,更是一个精神意识上的转换,而这种精神意识的转换并不是将某种精神输入原有的管理者躯体中,而是依据新价值、新观念所进行的管理机制的改造。当学生广泛参加到学校或本身管理中时,那么整个学校会形成管理者和学生、学生和学生为主体的管理架构,这将促进学生的“管理者”主体意识的觉醒,实现从“遵守”到“合作”、“她律”到“自律”的转变。教导员应转变学生管理的方法1.加强服务,引导学生主动合作伴随学生主体地位的加强,教导员在管理工作中除了合适放权外,更主要的是引导学生主动主动地学习怎样做人、怎样做事、怎样学习、怎样共处,在培养自主生活、管理能力和创新思维的同时,更要培养合作意识,使大学生从“被动服从管理”转变到“主动自主管理”、“配合服务”、“和服务者合作”。笔者认为,服务和合作是一个同学生事务管理和学生利益相对应的行为关系。在这种行为关系中,教导员的服务是第一位的。没有教导员主动服务,管理的相对人即学生就不会主动配合、参加和合作。为了使教导员能够提供更加好的服务,有必须给予管理主体对应的权力和手段,即服务第一、合作第二,这也正是我们树立学生利益本位的逻辑归宿。和私人的服务不一样,教导员的服务是面向全体学生的一个公众服务。这种服务的主体是教导员即学生事务的管理者,是学生利益的发明者;这种服务的对象是学生全体,是学生利益的享受者;这种服务的内容是以学生为本、维护学生利益。所以,我们必需立即明确这种管理方法,即管理的职责是对学生提供服务,而学生对这种服务应给配合和合作;管理者要信任学生的配合和合作,学生也应给对方一样的信任。2.搭建大学生自主管理平台有效实施大学生自主管理,教导员要为其搭建一座愈加开阔的平台,为学生提供个性发展和自主管理的空间,在学生自治和学校事务的管理上给学生更广泛的空间和参加权,方便营造有利于沟通、合作的环境,引导学生的自主管理能力的培养。自主管理平台的搭建包含两个方面:经过制订相关制度表现有利于大学生自主管理的标准,使大学生自主管理有章可循;吸引大学生广泛参加班级规章制度的建设,包含相关出勤、班费、班干部选任等制度,经过学生的参加热情增强学生对规章制度的认同感和自觉遵守意识,切实实现高校学生管理工作。我们之因此提倡给学生更广泛的自主管理空间和参加权,是为了更加好地实现学生自主管理的双向性及自主管理范围不停扩大的合理性,使我们的观念能够和管理上的相互合作、相互信任相一致。3.加强对大学生自主管理的指导教导员应对大学生自主管理进行宏观而不是微观的指导,在自主管理的大方向上给指导,在过程中监督、总结和调整;对于大学生参加学校事务管理上,要在学校委员会上给学生相正确讲话权和参加权,引导学生关注本身权益。教导员对学生自主管理的指导关键表现三方面:对学生个体本身行为的指导,使学生明确本身行为的正确性,指导学生进行符合其身份的行为;对学生自治组织的指导,使其明确除向学生传达落实学校的相关政策外,更要当好学生利益的代表者,主动主动配合学校的服务、参加学校事务的管理,和学生事务管理者进行有效沟通和合作;对自主管理的方法进行指导,包含目标的设定、过程的控制和事后的反馈三个方面,增强其自我服务、自我调控和自我管理的能力,从而实现大学生全方面发展、协调发展和可连续发展的目标。大学生自主管理是社会发展对人才的客观需要,只有教导员在管理的全过程中采取合适方法和手段方法,并对管理的自主程度进行适当控制,才能使学生自主管理收到显著的正面效应,即日常行为的规范效应、高尚的道德情操效应、健康的文化气氛和良好的形象效应,学校也就真正实现了培养创新人才