幼儿园教师班级管理4篇幼儿园教师班级管理第1篇1、规那么引导法它是指用规那么引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保 幼儿自身平安并不危机他人的一种管理方法。是对班级幼儿最直接和最常用的管 理方法。其中规那么是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材 料之间的互动的关系准那么。规那么引导法的操作要领：1规那么的内容要明确且简单易行。2要提供应幼儿实践的时机，使幼儿在活动中掌握规那么。3教师要保持规那么的一贯性。2、情感沟通法它是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼 儿行为的方法。它的根底是教师对幼儿的理解和爱。情感沟通的主要着眼点：1教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现。2教师要经常对幼儿进行移情训练。3教师要保持和蔼可亲的个人形象。3、互动指导法它指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。运用时要注意的点：1教师对幼儿互动指导的适当性。2教师对幼儿互动指导的适时性。3教师对幼儿互动指导的适度性。4、典范鼓励法它是指通过树立典范并引导幼儿学习典范以标准幼儿行为，从而达成管理目的 的方法。使用要领：1典范的选择要健康、形象、具体。2班级集体中典范的树立要公正、有权威性。3及时对幼儿表现的典范行为作出反响。5、目标归纳法它是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，标准幼儿行为方式的 一种管理方法。从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引 法的根本特点。注意点：1目标要明确具体。2目标要切实可行，要具有吸引力。3目标与行为的联系要清晰可见。4要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。幼儿园教师班级管理第2篇一、春风化雨，润物无声，给孩子一片充满爱的天空亲其师，才能信其道。只有营造宽松、温馨的家庭式气氛，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，他们不 仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更渴望得到 教师情感上的关爱与呵护。每当我接手一个新班，都要求自己尽快地熟悉了解每 一个孩子的家庭情况，个性特点，身体状况等等。同时用真诚的爱心、恰当地运 用表情、动作、语言去感染孩子，这对于小、中、大三个层次班的幼儿方法有所 不同，比方对小班幼儿，适宜多用肢体语言如摸一摸、抱一抱、拉拉手等来 传达爱意，让孩子感到老师对自己的保护、关心，使孩子对老师产生一种平安感， 亲切感。而到了中、大班，那么适宜多用表情、语言去感染孩子，一句真心赞美 的话语，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会使幼儿感受到你的爱，教师的 爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘情愿地接受老师的 教育，从而使教育能够更加顺利有效地展开。二、建立开放民主的班风，使幼儿学会管理自己班级工作是复杂而具体的。一日生活就包括：教育教学活动、游戏活动还有 生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入 厕、盥洗等很多小的细节和工作。这些活动虽然微缺乏道，但却是幼儿养成良好 习惯和一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，因此我们应尝试让幼儿学会 管理自己，并参与到班级的生活常规管理中。要管理好一个班级，良好的常规是 必须。俗话说 没有规矩，不成方圆。如果一个老师仅仅是热爱他的学生，而没有常规，没有教育、引导，班级就 象一盘散沙。没有有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，教师的期望是什 么，应该怎样做会更好。幼儿是教育的主体，因此在制定班级常规时，教师应和 幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应 该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、 表达意见的时机，然后根据讨论的结果，师生共同制定全班遵守的班级常规。常 规一经订立就要共同遵守,教师也不例外，假设班规改变也需要征求大家的同意。 在制定班级常规时也要应注意工程不能太多，因为太多的规那么会让幼儿无所适 从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师还要作到公平、守信，多鼓励、 少处分，培养幼儿自觉遵守团体规定的习惯。常规面对的是全体师生，一旦形成 就要一视同仁。尤其当孩子的行为出现过失，我们就要及时制止并纠正。对于个 别不愿服从的也要求他别人这样做，你也要这样做，用集体行为来约束个别行 为，保证常规的顺利执行。三、让幼儿享有平等的权利充分发挥幼儿的主体作用班级管理离不开常规教育，常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规那么， 是从服从别人管理开展到自我管理，常规教育的目的并不是束缚幼儿和教师的行 为，而是使他们养成良好的行为习惯，使孩子们生活有序心情愉快，使我们老师 带班轻松、得心应手。曾在网上读过关于魏书生老师的班级管理理念的文章，他主张充分发挥每个 学生的个性和积极性，因人而异，分配不同的任务，让班里每个孩子都有事干， 人人都是管理者，人人都是被管理者，养成孩子为班集体负责的习惯。这一点我 在班级管理中刚开始尝试，如：平时让幼儿轮流当午餐值日生、午睡值日生、寝 室值日生、小老师、小帮手、小督察等；人数有限的就让幼儿自我推荐经集体同 意或公平竞争；奖五角星、小太阳让幼儿自评经集体同意或互评等。有的孩子喜 欢在幼儿园吃东西后随意扔废纸等，通过孩子们互相监督，找到班级中存在着这 么多漏洞，孩子逐渐自觉起来，每个孩子都在努力，他们也把班级的事情当成了 自己的事情。大家互相监督，真正成为班级的主人！而具体到情景数学教学中表 达那么较为明显，因为情景数学是今年刚开设的课程，大局部的内容都要求幼儿 操作学具，既要分发学具、收拾学具，又要用到书本、铅笔、彩笔，上起来让人 觉得非常麻烦，如何让教学活动井然有序，还得从常规抓起，除了按照指导老师 介绍的常规外，我们又充分发挥了孩子们的主体作用，当家作主，让孩子们主动 参并制定出了情景数学活动常规，在半日开放活动中，孩子们各尽其责，分发、 验收有条不紊地进行着，让在坐的家长称赞不已。四、密切联系家长，促进家园合作班级管理工作的有序开展离不开家长的支持与配合，在实际工作中，我们了 解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐开展是幼儿园的事、是教师的事；另外， 现在都是独生子女，孩子在家大都娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级管理的顺利进行，取得最正确的效果，在每学期初召开的家长 会上，我们向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长 将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，孩子每一个良 好行为、习惯的养成都需要家长与老师的共同努力，只有家长切实地参与，才能 促使幼儿身心和谐地开展，才能使我们的班级管理得更好。这次的半日开放活动 中，我们就家长关心的一些话题，展开了讨论：一位妈妈说：孩子回家进门就看动画片，饭都不吃，就是管不了。她的话 引起了好多家长的同感，结合类似的问题，家长们开始纷纷发表意见。正好这时 王培臣小朋友回来上厕所，趁机问我：老师，我可不可以玩一会儿陀螺？不可 以。为什么？因为我们有约定，下午起床后才可以玩，现在小朋友是不是应该 在草地上游戏？噢，我知道了。这是当天的对话，一字不差，抓住这个小插曲， 我们与家长一起讨论了为什么孩子在家任性、不听话，看电视管不了、买吃的、 买玩的，要就得买，否那么就哭闹，为什么就听老师的，其实道理很简单，老师 能够理性地坚持原那么，不行就是不行，闹也没用，而家长有时拗不过孩子，妥 协了，放弃了原那么，因此，孩子就越来越不好管。最后家长们都觉得，老师和家长在平时的生活中都应该做到坚持原那么，并 且有些事情还要以身作那么。只有家园双方能够及时互通信息、交流看法，我们 才能全面了解孩子的开展情况，从而在教育上到达共识，提高班级管理质量。五、不断地学习，修善自我，提高班级管理水平古人曰：三人行，必有我师，作为一名教师，无论工作时间长短，都需要 不断学习，努力改变自己，发挥自己的长处，改正自身的缺点和缺乏，努力提高 班级管理水平。首先，要树立终身学习的观念。教育家陶行知也曾说过：教师 必须学而不厌，才能诲人不倦。因此，教师既是孩子的引路人，也是终身学习 的主体之一，没有教师的学习提高，教育工作不能正确地运作，教育质量也难以 保证。我们要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习。在 实践中，应对自己的工作不断总结、不断反思：在不断的思考与实践过程中，一 点点积累自己，丰富自己，让自己逐渐地充实起来。幼儿园教师班级管理第3篇随着管理理论的实践作用不断得到证实，管理的重要性被人们广泛接受，幼儿 园管理作为教育管理的下属概念，也成为近年来学前教育研究的的一个热点问 题。幼儿园班级管理作为幼儿园管理的下位概念是由学前教育实践工作者率先提 出的。幼儿园班级管理概念的提出也反映了对于研究型教师的更高的要求，同时 加强幼儿园的班级管理能够到达促进幼儿园健康开展一直促进整个学前教育事 业的开展。因此对于幼儿园班级管理的现状与问题研究是非常必要的。一、幼儿园班级管理的现状经过分析将目前幼儿园班级管理中存在的现状做如下归纳：1、班级方案执行 方面大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日 常规的要求和教学方案组织好幼儿在园的一日生活。2、班级秩序方面在班级管 理中，大局部班级管理比拟有秩序，幼儿有比拟良好的生活卫生行为习惯，有一 定的自律意识，能够遵守老师的要求，听从老师的话，比拟有序的参与活动。3、 保教结合方面在班级管理过程中存在比拟明显的重教轻保现象。4、家长参与班 级管理方面吸收家长资源参与班级管理明显不够，班级中的规那么仅限于在教室 中使用。幼儿园班级管理是指教师通过协调教育者之间的教育行为、提供适当的教育环 境、积极与幼儿进行沟通等方法，使幼儿得到最正确开展的管理活动。幼儿园班 级管理的内容包括班级中幼儿的管理、班级财务的管理、班级物品的管理、班级 活动的管理、班级活动时间的管理、班级活动空间的管理。班级管理中最重要和 最直接的管理对象是幼儿。要做好班级管理，教师应树立正确的儿童观，尊重幼 儿的独立人格和个性，尊重幼儿的主体性和独立性，而不能把他们看成是被动接 受管理对象，要了解每一位幼儿的想法。在班级管理中购置和使用的物品和材料都是需要使用经费，在经费的报销方面 需要经过繁琐的手续。所以在班级的设施、设备、用品、材料的更新中会遇到经 费缺乏但还能继续使用的东西教师会因为繁琐的手续而放弃购置新东西，可能会 影响到教育教学的质量。在幼儿园的班级管理中教学活动是非常重要的，而优秀教学方案的制定是保障幼 儿园教学高质量的根底。教学方案就是指在预定的时间内尽可能高质量地完成保 育和教育任务，在有限的空间内尽可能安排幼儿舒适生活和有效学习，让空间发 挥更大的作用。对幼儿以及家长信息的难以把握造成了班级管理的又一困难。在班级中每一个 幼儿的情况都是不同的，同样每一位家长的情况也是不一样的，为了做好班级的 管理与教学工作必须对幼儿家长以及幼儿的信息进行很好的把握，但是我们知道 幼儿的开展虽然在阶段上是存在一致性的，但是在个体差异上却存在着差异性。 另一方面在幼儿的家庭情况的了解也是一项工作十分庞大的任务，需要在忙碌的 工作中抽时间对每一位家长进行了解，还不能影响到日常的常规进行与教学活动 的质量。在幼儿园班级管理中人既是主体又是客体，班级教师的素质与班级教师之间的 关系与班级管理是紧密相关，不能别离的。人具有主观能动性，特别是幼儿园教 师的年龄特点决定大局部幼儿教师都正处在青春期的尾段，性格上都存在着很强 的独立性，同时又由于教师之间的年龄，利益关系等影响，没有能够直接影响幼 儿园教师之间利益关系的因素。所以对于同班幼儿教师的管理是困难的。幼儿园 教师还是以女教师为主考虑到女性的特点又增加了幼儿