桃江县2012年初中语文学科会经验交流资料开展互评互改，提高写作水平尊敬的领导、老师们：你们好，今天能够坐在这里，我十分荣幸。三年磨一剑，将近中考，冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼，是语文老师梦寐以求的事。我在作文教学中，创建了互评互改的模式，取得了点滴的成绩，敝帚自珍，与大家交流、分享。下面就将我们的做法和体会向大家汇报：一、创建背景1、现实矛盾在作文教学中，教师批改作文可谓呕心沥血，大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等，工作量极大。可许多学生对待老师的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，“万事大吉”。作文教学如何更合理、更有效?到了初三，时间更加紧迫，如果还是按初一、初二那样，要求学生进行大量的练笔是不切实际的。强行实施，只会使师生都疲于奔命，效果适得其反。困则思变，于是，我在作文训练安排上，先将大量的作文考题浓缩为几大母题，比如：青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等，然后布置作文，原则是少写多改，要求学生精心写，不抄袭，然后互评互改，最后作文成型，接近满分作文。而这互评互改，不仅让教师从繁重的批改中解脱出来，更能使学生的作文水平获得较大的提高。2、课标要求根据新课标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与评改，成为学习的主人，是教改的必然。在现实与课改的双重需求下，我的作文互评互改教学模式应时而生，我和同事们经过三年的实践，模式日趋完善，在此推介给大家。二、教学模式（一）准备工作 1、动员。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。 2、分组。把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。 3、知识储备。（1）学习中考的作文评分标准（即作文基本的评改标准），这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改中可根据训练要求提出相应的标准。基本的评改标准一类卷（90-100分）二类卷（80-89分）三类卷（60-79分）四类卷（50-59分）五类卷50分及以下内容文题统一，中心明确，内容充实，感情真挚。文题统一，中心较明确，内容较充实，感情真挚。基本切题，有中心，内容较充实，感情较真实。不切题，内容空洞，中心不明确，感情不够真实。完全离题，无中心，无内容，感情不真实。语言语言准确，流畅生动，简洁得体。语言通顺，语病较少。语句基本通顺，病句较多。语句不通顺，病句和错别字较多。语序混乱，错别字和病句多。结构结构完整，条理清楚，层次分明，详略得当。结构较完整，条理较清楚，层次较分明，详略基本得当。结构基本完整，有一定的条理，详略欠得当。结构不完整，条理与层次不够清楚。结构零乱，条理不清楚或有头无尾。（2）学习作文评改范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言、技巧、文面（卷面书写标点行款）、标题。 （3）介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。（4）学习评改的具体方法并提出10条要求（见附文）。方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整作文中某些语句和段落，把文章改得有条理。学生互批，每个人都要根据评改的十条要求，在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。评改注意点：要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。重点修改错别字和用错的标点符号。修改文理不通的语句。删去对表现主题无关的句子和段落。调整和重新安排不妥当的段落层次。修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。在旁批的基础上，写出总批，签上评者姓名和批改日期。（二）教师示范评改教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生互评互改作文的基本方法。（三）学生互评互改第一步：个人评改：每个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出分数和评语。 第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表，推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。学生评价同学作文要把握“四个高一点”：对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章，分数相应给高一点；就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等，分数也应给高一点；文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。（四）师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。（五）反思与自评：作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。 （六）复查讲评，张贴佳作。把互评互改过的作文收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。三、实践成效三年来，我和学校部分老师共同探索、研究、实践，同时与其他教师传统的评改方法进行比照，越来越领略到这种教学模式的可喜成效：1、教学越来越规范有序，绝大部分学生已经适应和认可互评互改作文的方式，课堂效果越来越好。2、促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”中发现自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。根据我们对三年来的语文考试的作文成绩的跟踪调查，采用模式教学的班级的成绩提高幅度远远高于传统教学的班级。3、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。要对一篇文章作出恰当的评价，必须经过仔细的阅读，认真的思考，否则难以写出思维清晰、言简意赅的评语。批改过程，就是分析、评价的过程。在这个过程中，必然使学生的思维能力得到很好的锻炼。在小组讨论和全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己的习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。 4、促进了学生自主意识的形成，培养了自主学习的能力。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学生的内驱力得到最大的发挥，使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。5、改善了师生关系，形成师生平等对话的民主氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，他们不仅仅要听，要学，还要评，还要讲。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。6、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。一是这种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前掉价，他会认真地对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。所以大多数同学都会很认真地对待每次评改，谨慎地写评语。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检查评改作文,相互切磋，增强了集体意识, 有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。这些都有利于合作意识的增强。小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识和协作精神。三是这种做法使学生正确看待他人,正确看待自己。极大部分同学在评改时都能一分为二地看问题。既肯定优点，又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节，更对学生有很大的激励作用。讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。这样一种积极向上的精神和竞争意识，也正是健全的人格所必需的。同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会得到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度；防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。7、产生了一批优秀作文。其中许多刊登在学校文学社刊物春草上，还有部分作品发表在省级、国家级刊物上，如古宅逃亡、折下我的翅膀，送给你飞翔、我是鹊桥失约的牛郎发表在初中生作文上，2008个祝福、爸爸，您过得好吗发表在演讲与口才（学生版）上。8、减轻了教师批改作文的沉重负担。9、理论方面也有了一定的突破。我们结合自己的实践，撰写了论文初中作文互评互改“低碳”研究和初中