浅谈初中英语听力训练余干县三中 张智芳在英语教学中，我们一直提倡：“听说领先，读写跟上”的教学原则。纵向地看，口语技能的听与说应先于书面技能的读与写。横向地看，理解性、输入性的听与读应先于输出性的说与写。从学以致用的角度出发，培养听得懂、说得出的学生是社会的需求。英语是一种外来文化，我国绝大多数学生缺少语言环境，学习英语感觉很难，在英语教学中，通过听力训练提高学生的听力能力，会话能力和交际能力是行之有效的教学途径之一。笔者在长期的教学实践中，发现学生出现许多不必要的错误，从而导致听力能力偏低，说不出等现象，那么如何通过有效的听力训练，提高学生的听力水平和英语听力能力? 1.明确新课标。充分认识听力训练在英语教学的重要性 新课标要求学生能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解对话大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。英语和其他语言一样，是有声语言，它是人们用来传播和交流思想，相互获取信息，增进了解，进行合作。那么听不懂又怎么样进行交流?存教学实践中学生在完成书面作业方面不感到困难，但同等难度的听力材料进行训练时，他们的反应就迟钝了。学生的听力能力与书面能力差距较大。这种情况的产生与我们平时在教学中偏重单词，语法讲解有关。忽视听力的培养会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发挥，久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响学生学生英语的兴趣和积极性，所以，我们对听力训练在英语教学中的重要地位应该有一个清醒的认识。 2.明确听力理解的心理过程在听力训练教学中的作用 听力理解是一个积极主动的心理认识过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。如果把听看作是信息传播的一部分，那么听力理解就是一个接受并理解声音信息的过程，是听者对说者传来的编码信息进行解码的过程，在进行听力训练前指导学生在听力理解过程中怎样捕捉并识别信息焦点，有利于培养学生的信息选择技能，提高听力理解水平。可从以F几点指导：养成听前准备的习惯。学生在听材料之前，应迅速浏览提千和选项，做到心中有数；抓住听力材料的特点。无论材料是语句、对话、还是短文，它们都有一定的规律性，如故事都有五要素：时间、地点、人物、事件及情节。如果能抓住这五要素，就能较好地理解整个故事；用自己的知识和经验去猜测。这里所说的猜测是根据具体情况，利用自己已有的知识和经验，去分析听力材料及其所含生词的意义；利用想象去理解和回忆。在学习中，视觉所占的有效比例，远远大于听觉。因此，可以把听力材料中的人物、事件、地点等在大脑中转化成图象来想象，从而帮助理解；听录音时，要边听边作记号，记主要信息。可以用缩写符号、阿拉伯数字或自选的任何符号，在有关的选项旁边轻轻做个记号，将一些关键词语记下来，这样有助于判断选择最佳答案；回忆信息做出正确答案。得用自己做过的各种符号，回忆听力材料的关键词、关键词组、关键句，根据材料的题材特点和各种要素，进行合理的想象、推测、判断和推理，且利用各题之间的间隙，迅速选择最佳答案；仔细推敲，核对答案。正规考试时，听力材料都放23遍，在听第二遍时，要认真地推敲自己选过的所有答案，利用做过的各种符号，再进一步检查核对，对最后仍未确定的答案，可凭自己合理想象选择一个较好的答案。 3.夯实语言基础知识 语言知识包括语音、词汇、语法和句型四大部分。这四部分是构成任何语音基本框架，相互联系，不可孤立或分割。只有学生全面和掌握了基础知识，在听力训练中听力能力才能够得到很好地锻炼和发挥。例如学生掌握了功能词的作用和一些短语规则，听到一个词就可推测出下一个词。如听到.个限定词(a、the、some)便可知这是名词短语的一部分，一个名词短语常常是由“限定词+形容词+名词”构成，所以即使有一部分没有听到便知漏掉的部分是什么词类，根据上下文，还可知道它应具有什么意义。学生掌握了句子的基本结构和一些特殊句型，可通过听到的一两个单词猜测出句子大意。如果学生要听懂别人的话，必须知道语法规则，特别是最规范的，用途最广泛的语法规则，熟练掌握最规则的句型，最常用的组成部分，以及这些成分中最普遍的要素，即便没有听到某一组的某一部分，也能利用句法框架构建出句子的意义来。 4.泛听可以扩大词汇量和知识面 词汇是语言学习的重要组成部分，要想学好英语，掌握大量的词汇是必要的。获取词汇一方面可以通过大量阅读获得，另一方面可以通过泛听获得。泛听是精听的基础，精听是泛听的升华，要用泛听带动精听。通常播放语言流畅的短文，情节生动的会话，观看英语电影，组织学生参加英语之角，家庭有条件的学生参加外籍教师任教的口语训练班等等。许多美丽丰富的词汇给学生留下深刻的印象，所涉及到的知识开阔了学生的视野，丰富了学生的头脑。反复多次地听，反复多次地讲，不但词汇越来越多，语言表达能力也越来越强。学生会恰当地运用昕过的词汇描述日常生活中的人或事，许多形容词、副词及至成语也可以脱FI而出，日积月累的词汇与信息，丰富了学生的想象力，拓宽了学生的知识面，学生的作文文笔流畅，词语老练，也顺理成章了。 5.强化语音语调的训练，模仿语言语调 学好音标是学好英语的前提。音标基础是否牢固，决定了语音语调的好坏，初中学生打好音标基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的作用，语音发音中的难点，如连读、爆破、强弱、重音转移等语音语调的变化，学生往往处理不好，听起来生硬别扭。除持之以恒、坚持不懈进行训练外，还应组织学生参加英语之角，鼓励学生参加由外籍教师任教的口语班，只有通过模仿和实践，才能培养良好辨音和发音的习惯及能力，才能逐渐解决学生语音辨别能力和语流连贯能力弱问题。在英语教学中还应对学生进行辨别171音的训练，不同英语国家的!el音也各有所不同，教师应选取用不同口音不同人物发声的听力材料训练学生，培养学生的适应性，丰富学生的语言知识。 总之，在听力教学中以基础知识为依托，强化语音辨析训练；精读和泛读结合，进行听、说、读、写整合优化心理环境，培养清晰的思维能力，只有在日常教学中进行有效的听力训练，学生的听力技能一定能够提高，我们培养出来的学生才达到社会发展所需的人才标准。