小学数学教学反思小学数学教学反思小学数学教学反思1 这是一节与生活体育亲密相关的实用性强的数学理论活动课。在本课的教学处理上，我注重了以下几个方面。1、用简单情境降低学习难度。针对数学课堂抽象问题与实际问题之间存在的差异，在课本上也没有直接就研究实际比赛中的起跑线的问题，而是采用的一个比拟简单的生活情景进展学习。针对起跑线的不同正是由于比赛中的弯道的不同所造成的，所以采用的这样的一个仅仅只是简单两个人跑半圆开场，来简化问题的难度。2、将解决问题的策略有效地用于课堂教学。在本节课的设计中我将解决问题的步骤和策略贯穿始终，既注重了数学知识的教学，又注重了数学学习方法的教学。学生不但丰富了知识，更重要的是他们学到理解决数学问题的根本步骤和策略。3、层层深化的教学设计。我在本节课的教学设计中层层深化，循序渐进。而在第三局部的最后却给了学生们紧张情绪的一个释放时机，在研究完400米跑道的起跑线问题后，老师提出了200米跑道的起跑线如何确定的问题，学生在初接到这道题时都感慨于简单，其实在真正完成时才发现，无论是什么样的跑道，都首先要分析p 详细跑道的形状，有几个弯道，再来解决起跑线的问题。学生们从这道题中更深一步地感受到起跑线确实定一定要结合详细的跑道形状才能来确定。小学数学教学反思2 课堂教学情境是具有一定情感气氛的课堂教学活动，小学数学教学反思。即在课堂教学活动中。为了到达既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或气氛。一、联络生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联络学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学消费生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学1120各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好方法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经历，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联络学生生活实例进展教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。二、加强直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”因此老师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究气氛，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的创新潜能和理论才能，为学生的可持续开展打下根底。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之，教学反思小学数学教学反思。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探究研究之中。三、利用多媒体，创设情境有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，老师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。老师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓重的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，老师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的缺乏一米怎么表示呢？此时老师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，鼓励学生的问题意识，鼓励学生进展推测和猜测，让学生通过理论自己去拓展数的范围。此时老师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时老师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的开展。讨论之后，老师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。总之，在数学教学中老师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多时机表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的时机，体验和享受成功的快乐。小学数学教学反思3 三下位置与方向这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看道路图，根据方向来指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。为了帮助孩子们认识这么多方位，会识别方向并指路，我采取了以下措施:1.在生活常识的根底上认识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的经历引发出来进展复习，自然联络到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来仍然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练习来稳固记忆，在练习中不断地指认屡次稳固。为了和抽象的题目建立更严密的联络，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮助，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比拟容易了。3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。为了让学生可以利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时稳固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规那么和要求。小学数学教学反思4 通过对学生良好学习习惯的培养，以期形成良好的学习品质。针对应用题的特殊性，我觉得在平时的应用题教学中，应重点加强审题习惯、正确分析p 数量关系的习惯和检验习惯的培养。1、学生读题方法，培养学生正确的读题习惯要解决一个问题，首先就要理解这个问题。找准数量关系，进展分析p 解答。1培养认真读题的习惯读题可以默读，也可以朗读。读题时要认真仔细地把题读一两遍，边读边想。通过读题，对该题的详细内容有一个初步的理解，知道题的详细内容是一件什么事件，并能用简洁的语言有条理地把题意复述出来。2培养正确分析p 数量关系的习惯这一步主要是弄清题目根本构造，找出关键句、词并弄清他们所表示的意义；找出哪些是条件，哪些是间接条件，题目求的问题是什么；找出条件和间接条件、条件与所求问题间的数量关系；并用直观图示表示出来。例如：五年级有学生214人，比六年级的学生少34人，六年级有学生多少人？把题中的关键句五年级比六年级学生少34人反过来读，就是六年级的人数比五年级人数多34人。读题时养成这种习惯，有利于弄清两种量谁多谁少，较好理解题意、解题时防止见多就加，见少就减的错误。3分析p 综合确定解题思路分析p 综合确定解题思路，就是在上述两步的根底上，运用自己所学知识，分析p 直接条件、间接条件和问题之间的互相联络。通过分析p 它们之间的联络，找出解决问题所需要条件，把间接条件转化成直接条件，提出解题方法，确定计算顺序。2、注重应用题检验习惯的培养在应用题教学中，检验是不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成自觉检验的学习习惯。老师在日常教学中，要把检验作为学生解容许用题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。常用检验方法有以下几种：1联络实际检验法。如求得敬老院老人的平均年龄是26岁，可判断计算结果是错误的。2估算比拟检验法。如在求平均数应用题时，平均数必须在最大数与最小数之间。3代入检验法。如列方程解应用题。4交换检验法。用另一种方法解题，然后比拟结果进展检验。除此以外，还要对解题细节进展检验。小学数学教学反思5 倒数是分数除法的开篇，为整个分数除法单元的学习打下根底，本节课需要孩子们在计算、观察、比拟中发现倒数的特征并理解倒数的意义，并掌握求一个数倒数的方法。在本节课的教学中出示“杏”和“呆”；“吴”和“吞”，让孩子们初步感受语言文字中“颠倒”的含义，在学生感慨语言魅力的同时，出示多副美丽的倒影图片，孩子们在一次次赞叹声中感受到语言生活中竟有如此美丽的照片，抛出在我们的数学中是否也有这样的现象呢？引入本节课的学习，孩子们的学习热情被激发，更好的进展本节课的教学，有了前2个情境的铺垫，孩子们更好的发现出示的几个算式的特征，几个学习好的同学一眼看出微妙，答复答案都是1。在观察中，发现2个乘数是分子和分母颠倒，孩子们在学习中初步感受倒数。出示倒数，深化理解。在接下里的学习中强调2个分数是“互为倒数”，并探究1的倒数和0的倒数，因为0不能做分母因此0没有倒数。孩子们在练习中准确率较高，注重孩子们的语言组织才能的培养。小学数学教学反思6 今天上了认位置这课，教学重难点都是：认识左右。可以开场就问小朋友喜欢上数学课的请举手，有的举左手，有的那么是举得右手，如今想想就应该规定好统一举哪只手，这样就可以理解学生对于左右是否分清。之后就是找找身上还有像左右这样一对一对的好朋友，学生都能说出一些，并能指出哪个是左边的，哪个是右边的。接下来的儿歌游戏：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通过这样的练习先让学生知道左右在哪边。但在教学时，只顾形式了，没有观察学生是否都作对，也没有反响学生做的情况，所以可以开场就把这节课的重点给忽略了，学生有的根本还不清楚左和右。之后出示课本的主题图，直接问学生：小明和小红的位置关系是怎样的？学生被这一问题问到了，没有多少学生会答复。之后就转而问，看看小明在小红的哪面呢？这样的问题学生还是会答复的。在让学生说说其别人或者事物的位置关系时，学生还是不太会说“谁在谁的左边，谁在谁的右边”，说的比拟乱，而且在图上的事物学生还是很难分辨清楚它们位置关系。但当找两个学生说一说他们的位置关系时，学生都会说的很好，“我在谁的左边，我在谁的右边”这样的句子用的也很好。之后教学“上下、左右”位置关系，学生由于对图的观察才能还不够，因此，只能说一些简单的上下位置关系，对左右还是不能说明白，学生还是搞不清楚，真是愁人啊！“想想做做”第3、4两天学生练习的还是比拟好的，但在第5题的设计上，还是有些问题的。我直接问学生：谁的前面有几个人，谁的后面有几个人，这样的问题学生很容易答复。但最好是问“他的前面有三个同学，他的后面有两个同学”这样的问题，让学生猜一猜他是谁？这样的设计学生就会更感兴趣。今天在有校长听课的情况下，我为了维持课堂纪律还发了小火，唉