Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date新课程下语文教师面临的挑战新课程下语文教师面临的挑战新课程下语文教师面临的挑战和应对策略姓名：李文坤“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？在面对新一轮的的课程改革下，我们的语文老师又将面临着哪些挑战和和困难呢？我们的语文教师应该怎样解决这些困难。才能适应新一轮教育的发展需要呢？这些都是历年来我们教育界和社会各界所关心和谈论的热点话题。首先，我们先来谈谈新课改，给我们的小学语文教师带来的挑战吧。主要从以下三方面来说：第一， 要更新观念，对语文课程标准倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。我们都知道，在我国串通的语文教学内容，大多仅仅只是局限与课本，教师的教学范围不敢脱离课本和教材，也不敢放手让学生自行进行探究学习。此外，学生学习的知识内容成旧老化，每一代学生学习的内容几乎都是无所变化，教学内容脱离人们的实际生活。以前我们经常会听到有很大的这样一部分人经常在说，“我们读了那么多年的书，怎么感觉没多少用处呢？在现实生活中能够运用到的知识只是少只又少，给人的感觉就是只是为了装饰人的大脑而已”。为什么会有那么多的人会有这样的感叹呢？我们经过调查研究不难发现，我们传统的语文教学内容和知识的确是存在许多的问题和弊端。没有联系实际，不懂得生活中处处有语文的道理，只会讲课文，背课文。文言文没有理解其中带给我们真正的教育意义，比如说三字经，小学生根本不知道讲些什么，只会背，然后默写。小学生正是处于记忆力最好的年龄阶段，背古文和文言文那是很容易的事情，但是他们却不知道背了有何用，难道只是为了试卷上的那几个空白直线的答案吗？其实这样只是加重了学生的学习负担罢了。所以在新的一轮课程改革的驱使下，我们的教师必须摒弃在内心根生多年的教学内容和教学理念。这对与每一个语文老师来说无不是一个巨大的挑战和困难。第二， 是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。我们知道在传统的小学语文教学中，语文老师上课的模式，大多是照本宣科，书上怎么写就照着怎么读给学生听，甚至有的连一个标点符号也不敢轻易地更改，特别是在分段理解课文的时候，永远都是只有一个固定的答案，其实，这本身就已经违背了语文开放性和灵活性的特点。而在传统的语文教学里，老师是“教书匠”，学生就是“听书匠”。这样的形容应该的最合适不过的了。然在今天面对新一轮的课程改革，新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。这些行课标的规定，对于我们在教育领域工作量数十年的语文老师们来说，无非是一个无法逃而又需要面对的困难。第三， 语文教师自身教学知识的更新。正所谓“问有哪得清如许，唯有源头活水来”。在新的课程改革之下，教育对对教师的知识要求远远超过了传统的教学知识。语文教师所要传授的知识再也不是像以往的一样千篇一律了。在传统的教学中，我们的老师如果连续几年教过同一册课文，那么在往后的教学中，几乎可以完全不用备课和写教案。因为当他们在第一轮的教学中的时候，已经是把课程整理的滚瓜烂熟了，甚至有的老师可以很清楚的记得课文的内容和问题。那么这样一来，我们语文教师的语文教学内容就长时间的得不到优化和更新。老师的知识也就成了“无源之水”这就严重阻碍了教育向前发展的原则。我们都知道，随着时代的发展，社会展不断的进步，人民的的思想和觉悟也在日益的提高。人民对教育的要求也越来越高，教育的的发展推动力社会的生产力的发展，社会的发展也反作用于教育。只有教育得到了更高标准的发展之后，我们社会的一切才能够有效的发展和进行。如果教育的发展得不到突破，那么我们的社会有谈何发展呢？说道这里我们就不难理解“教育的发展应该走在一切事物发展的前面”这句话了。人的意识是由于很多有形或是无形的教育影响着，良好的教育有利于人们意识的产生和发展。我们的教育内容只有不断不得更新，不断的注入新的内容和活力，这样才能够跟好的教育好我们祖国的下一代接班人。而作为教师，却是传授知识的直接者和实施者，这就要求我们的语文教师必须更换我们的教育内容和教学知识，我们不能再用五代人以前的知识来教育五代后的孩子。如果依旧是陈年过久的知识，那么，孩子们又何必大费周章的来学校作“听书匠”呢？所以在新课改的行之下，我们的教师要进行的是双重艰巨的任务，学习知识和传授知识的任务。这两项任务对于教育领域的教师们来说，绝对是个艰难的任务。我们的老师不但要学好新知识，跟要教好学生。这些艰难的挑战相信对于我们的大批的老教师来说无不是任重而道远的。面对新的挑战，我们的语文教师应该如何应对？针对上述的第一个挑战，我们的语文老师应该做到一下几点：第一，在教学上大胆地采取多种教学方法，扩充我们教材的知识，联系我们的实际生产生活讲解，把抽象的知识形象化、具体化。让学生能够从自己生活的环境中发现知识，理解知识。在教学过程中，真正的发挥“学生主导，教师主体”的作用，实现“放手和紧手”的结合。老师一定要作好学生学习的应路人，但是一定不能成为学生学习的“开路人”，我们可以为学生指点方向，但是学习的道路还得有学生自己开起。课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我们在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。在解决问题的时候我们可以不要仅仅局限与课本，要指导学生学会通过不同的途径查找答案，如，可以通过自己阅读课外书，或者上网、或者是从其他途径找到答案，这样，即联系了学生的实际生活，也激发了学生探究问题的兴趣。此外，为了使学生的语文知识得到跟好的运用，我们的教师应该要大力的鼓励同学们去阅读它们感兴趣的书记和资料，并且能够让学生谈谈自己看书的感受和收获。这样不仅丰富了学生的学习生活，也可以是学生在兴趣中学习到知识。老师在教学中应该尽可能的做到“少教多学”的模式。第二，为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。第三，让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来。感受到成功的喜悦。新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。针对上述的第二个挑战我们的语文教师应该从以下几个方面入手：第一，培养自主探究性学习能力。教育学生自主探究学习，成为当今新课程改革义不容辞的责任与义务。让学生学会自主学习，使他们能够不断更新自我，超越自我，应付挑战便是成为新课程发展的必然趋势。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。所谓“自主探究性学习”并不等同自学，它与被动学习“机械学习”“他主学习”等相对应。说到底“自主探究学习”是一种建立在学习者自我决定，自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性，主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。从其本性上说，它是学习的一种内在品质，从其隐含的意义分析，则反映了一种崭新的学习理念。我们的教师放下我们传统的“老师高高在上，学生必