让生活走进数学课堂课程标准中强调数学与生活的联系，指出：“人人要学有价值的数学；数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”因此数学课堂教学必须从学生的熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生体会数学源于生活，寓于生活，用于生活，在生活中充满着数学。在数学课堂教学中，我们应紧密联系学生的生活实际，让生活走进数学课堂，在生活中寻找数学题材，使学生确实体验身边处处有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，激发学生的学习兴趣与求知欲，培养学生的自主学习能力、动手能力和操作能力。一、从生活情境中发现数学问题，激发学生学习兴趣。新理验的数学教学，要求教师在数学课堂教学过程中紧密联系学生的生活实际，善于创设情境，有意识地学习知识与学生的生活实际联系起来，使学生从生活情景中发现数学问题，激发学生的积极性。例如：一年级新教材的第一页，出示学校校园的场景图，学生见到熟悉的场景，对学校有所了解，而且是学生喜欢的对方，学生一下子就被吸引住了，图中的人物和事物都与10以内的数有关，这就让学生数学无处不在身边。又如：在教学“比一比”时，我让学生从身边熟悉的人和事进行比较，如我和妈妈比高低，小猪和大猪比长短，并比较的人和事进行分类。有同类的比较和不同类的比，创设学生感兴趣的情境，使学生充分体验到数学与我们生活紧密相连，引导学生从生活情景中不断发现数学问题，激发学生的学习兴趣。二、从生活的事例中寻找数学原型，使抽象的知识具体化，激发学生学习的积极主动性与求知欲。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活处处有数学。在数学课堂教学中，教师应有意识地结合生活事例，引导学生从日常生活的事例寻找数学原型，如在教学百分数意义和百分数应用后，分析“折扣”问题时，我就把生活中的事例引入课堂。比如商店出售一台录音机，原件430元，现打九折出售，比原价便宜多少元？引导学生根据平时的生活经历，思考“折扣”是怎么回事，从而激发了学生的求知欲，使同学们高兴的，主动的投入学习。三、从生活背景中探索数学问题，培养学生自主学习的能力。把数学知识与生活背景联系起来，在课堂教学中创设丰富多彩的生活情景，可以诱发学生的学习兴趣，激发学生对数学问题的自主探索，培养自主学习能力。因此，课堂教学时可以运用电脑动画，生动有趣的故事，有滋有味的游戏，大胆合理的猜想等异彩纷呈的展示形式，创设教学背景；并根据教学内容，设置一系列问题、悬验，让学生根据各自的知识经验、生活背景，用自己的思维方式自主地探究、发现数学问题。如在教学“米和厘米的认识”时，我把米尺拿到教室，讲完课，要求学生每人量一量自己的身高，并让同桌与同桌之间相互汇报，比一比谁高些，高多少。这样让学生自己在生活中运用所学的“本领”。在教学中留给学生自主探索的时间和空间，把“学”的权力还给学生；把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生。引导学生从情境教学中发现和探索数学问题，促使学生自主地学习，获得成功。四、从生活经验中学习数学知识，培养学生的动手操作能力。根据小学生好奇好动的心理特点，在教学过程中有目的地让学生动手拼一拼，量一量，剪一剪。通过这些实践活动和经历，促使学生学习数学知识，并加深对知识的理解和汲收。例如：教学“梯形面积的计算”时，先让学生动手画两个完全一样的梯形，把它们剪下来，然后把两个完全一样的梯形以“旋转平移”的方法，拼成一个平行四边形。学生在拼接过程中，在脑海里也会产生不少疑问，这个平行四边形的底等于什么?高等于什么?每个梯形的面积与平行四边形的面积有什么关系？学生通过动手操作，回顾“旋转平移”的情景，从而发现梯形面积与平行四边形面积的关系，而推导出梯形的面积公式：平行四边形面积 底 高 梯形面积 （上底+下底） 高 2这样学生从生活经验与动手实践中学习数学知识，培养了学生的动手操作能力，而且使学生学到的知识印象深刻，记忆保留时间长。五、从上海实例中感悟数学方法，提高学生解决问题的能力。数学来源于生活，生活充满着数学。我们在数学教学中，应重视引导学生从生活事例中感悟数学方法，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。如在教学了“长方体和正方体的表面积”我要求学生小组讨论。粉刷我们的教室需要多少钱？你认为要准备哪些数据来预算？学生讨论的很激烈，一致认为要度量出教室的长、宽、高、门窗的面积、一桶油漆的价钱、可刷面积等。从他们的讨论来看，学生已能够活学活用，用所学的知识来解决实际问题和生活事例，能从中感悟出解决实际问题的数学方法，从而提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。总言之，数学课堂应与学生的生活情景，生活经验联系起来，在教学过程中千方百计地“化简书本知识，下最深的功夫来研究数学知识与生活世界的联系。从而借助于鲜活的生活案例，用最浅显的语言，最巧妙的方法去帮助学生对数学知识的认识，让生活走进数学课堂，以激发学生学习数学的兴趣，培养各种能力。