初中语文个性化作业设计与评价研究总结一、课题的提出 按现代教学论观点，中学语文教学过程涉及“设计教学评价”三个阶段。在老式教学中,往往注重单元测验、考试等形成性评价或终结性评价,轻视甚至忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处在无序状态，作业的设计和评价没有引起足够的注重,语文作业质量不高,在某种限度上影响了学生学习语文的爱好，限制了学生语文能力的提高。 从目前看,初中语文作业设计仍存在诸多问题，语文作业的现状不容乐观:作业设计布置随意性强,精心预设作业少。由于语文课程学习任务重,学时量多,诸多教师来不及精心备课,匆忙上课,布置作业也是临时仓促决定，没有预先精心考虑设计，作业的质量不高,针对性和有效性不强。学生做作业的积极性差,没有爱好，应付了事，甚至课外不写作业,完毕作业的效果较差,作业成了学生应付教师的任务，甚至成了学生的承当。语文作业的存在没有起到衔接课堂内外、巩固知识、提高能力的作用。变化目前语文作业的尴尬境地,变被动为积极学习,已是当务之急。从目前初中语文作业的评价现状分析,语文作业的评价和反馈存在着诸多令人深思的现象。语文作业的评价方式单一,还局限于老式的“红对勾”和“口头表扬”等,级别评价虽然保护了学生学习的自尊心,但对于学生的学习目的指引不明确，学生对自我的评价不清晰,定位不精确，影响学习的积极性、上进心。因此我们要加大个性化、多样化评价的力度，要让学生在思考和批改中提高。通过丰富多彩的作业评价，调动学生的作业积极性，变被动性为积极性，激发学生的学习爱好，从而提高学生的语文能力。 作为教学重要一环的语文作业,既是语文课堂教学的必要延伸，也是学生巩固知识、培养技能和发展思维能力的重要手段,作业的设计和评价理应受到注重。设计和评价既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要,让学生乐意做也喜欢做，且对语文学习有所增进。但在语文教学中,作业的设计和评价没有得到足够的注重，语文作业没有发挥其应有的作用，成为目前语文教学中的盲点所在。本课题研究旨在通过对这一盲点的研究，谋求作业设计和评价的突破口，为学生作业质量的提高和作业评价的有效性做某些有益的摸索尝试，使作业成为消除困惑、解决或生成问题、创新知识、以及展示自我、升华自我的有效内容,使作业的评改成为师生之间知识、爱好、能力的有效交流,发明更加和谐统一的语文课堂内外教学。 二、课题研究的目的 1、作业设计合理有效，富有创新性,能调动学生学习的积极性,积极完毕作业,深化课堂学习的内容知识。 2、作业评价恰当有效，富有科学性,鼓励性,能指引学生进一步学习,建立自信，发展思维。 三、课题研究的内容1.初中语文个性化作业设计的研究初中语文作业设计的内容研究 识记理解类作业 实践探究类作业 综合提高类作业 初中语文作业设计的方略、措施研究 作业设计要有创新性,激发学生的学习爱好 作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习积极性，突出学生学习的主体性 作业设计要多样化,丰富学生的学习内容 初中语文作业设计的方式研究 教师设计作业 学生自主设计作业 师生合伙设计作业 .初中语文个性化作业评价的研究 初中语文作业评价的方略、措施研究 作业评价要有鼓励性 作业评价要及时 作业评价要有针对性初中语文作业评价的方式及效果研究 多样化的作业评价及效果多元主体的作业评价及效果 3.初中语文作业设计与评价的关系研究 初中语文作业设计与作业评价的统一性 初中语文作业设计与作业评价的同步性 四、课题研究的措施： .理论探究法。我在课题研究前认真学习了语文课程原则和有关理论材料，对初中语文作业的设计与评价理论材料进行了进一步研究,为课题开展奠定基本。 2.行动研究法。针对作业的设计与评价分类研究，教师在课程实践中设计作业、评价作业,用实际行动开展课题研究，丰富研究成果。3.调查分析法。研究之前,调查教师的作业设计与评价状况,对学生进行有关调查。六、课题研究的成果： （一）作业设计要有创新性，激发学生的学习爱好。新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性、愿望的一项活动,成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。因此,作业的设计应当形式多样,给学生以广阔的想象空间，让学生有自己的选择、筹划、探究和体验,不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥,尊重学生的个别差别。在教学实践中，我变化作业的形式和内容，激发学生的学习爱好，使每一种学生的学习能力、知识水平和个性得到充足的提高和发展。 、识记理解类作业荀子曾说“不积跬步,无以致千里；不积小流，无以成江海。”新课标指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本能力的训练，给学生打下夯实的语文基本。同步要注重开发学生的发明潜能,增进学生的持续发展。”语文学习特别需要知识的积累。在日积月累的过程中，完毕知识的积淀,提高理解结识,拓展思维，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。 （1）课内知识的识记理解。在每一单元的学习中,我都规定学生做好如下的积累性作业:积累某些雅词。重要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法;也涉及新学到的成语的积累。积累一批优美语句。重要是摘抄本单元课文中自己觉得写得非常美的句子，并说出理由。积累有关的文学常识。对本单元中重要作家作品的有关资料做好记录。积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。可谈谈自己对此的结识理解。积累常规的文言文词句。积累古诗词名句，如写春花、春雨的,咏月、咏雪的,等等。积累写作的知识。如学习一种巧妙的构思,把自己觉得写的好的课文的构造特色理出来进行模仿；学习一种好的开头或结尾措施等。在模仿学习的过程中，加深了理解。这些积累作业的设计,形式多样，内容丰富，激发了学生的学习乐趣，使学生的知识水平和理解能力得到提高和发展。 (2）课外知识的识记积累。做好课外阅读和摘抄。我规定学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章,背面要附上自己的点评,点评的内容可以是摘抄的理由,也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。做好资料的收集与整顿。规定学生在学习课文前,结合文章内容，查找有关资料增长课外知识。做好某些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益,能为学生的写作提供较好的素材。剪报作业。运用课前5分钟向学生读一篇文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力量,一学期的坚持使学生爱上了课外美文阅读。同步又适时地指引学生运用业余时间制作剪报，选择自己喜欢的文章,或摘录典型词句;或有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬个性;可符合文章内容;也可予以忽视。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。“积土成山，风雨兴焉,积水成渊,蛟龙生焉”。这些积累性作业的设立促使学生多读书，激发了学生的学习爱好，学生在完毕这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化知识，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。2、实践探究类作业苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，均有一种根深蒂固的需要,就是但愿自己是一种研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合伙、探究的学习方式。因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生积极探究,挖掘自身的发明潜能，开发自身的多元智能,让学生在学习的过程中获得成功的体验,更是增进自主、合伙、探究的学习方式的初步养成,真正成为个性健全发展的人。实践类作业不仅提高了学生的学习爱好，并且使学生融入真实的生活,作业生活化,学生乐于完毕这样的作业。如给学生布置观测性作业。引导学生观测家庭生活、校园生活、社会生活等。如观测、写作路边养蜂人、家乡的风俗等。给学生布置动手操作性作业。如画一画，在教学古诗酬乐天扬州初逢席上见赠后,让学生边读边想象,把想象中的画面画出来。做一做,布置学生做一份我所理解的孔子和孟子的手抄报。养一养，养花,养其她植物或小动物等。这样的作业真实，新鲜有趣，学生兴致勃勃,得到了许多课本上得不到的知识。探究性作业不仅激发学生的学习爱好,并且拓展了学生的思维。如在学习完智取生辰纲、杨修之死等课文之后，学生对水浒传三国演义中的故事产生极大爱好，我适时鼓励学生阅读全书，并激发阅读四大名著的积极性，同步引导学生结合自己的阅读爱好,选择探究的的角度,并对学生进行研读措施和撰写探究报告的指引。在这次合伙、探究的活动中，学生热情高涨，一份份富有个性的探究报告,虽尚有些稚嫩,但却初现雏形。学生的探究角度各具独特:有“义气性情拔山河”;有“三国演义人物性格探究”;有“孙悟空与猪八戒性格的比较”等。在活动中,学生的思维活跃,既加深了对名著内容的理解，又产生了强烈的进一步探究的读书欲望,她们的合伙、探究能力也得以培养。 、自主选择性作业 我把作业分为基本、阅读、写作等几种类型。基本类作业重要是基本知识的积累,如抄抄词语、练练字。阅读类作业重要完毕课外阅读及摘抄任务,一周须阅读并摘抄3次以上，同步写下简朴的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔,长短不限,养成细心观测，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基本上,再根据她们测试时的基本状况及平时体现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调节。这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基本上各有收获,都能享有到成功的喜悦。 如学了与朱元思书设计如下作业：写一写:缥碧轩邈泠泠嘤嘤经纶世务鸢飞戾天交映.摘录文中你觉得富春江风光很美的句子。.根据课文内容创作一幅“富春山居图”。.如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山,你会有如何的感受,请把你的感受写下来。.学了课文，请你做一回小导游,简介一下富阳的风光,写一段导游词。(以上作业，学生自选两三题做）这样的作业,由易到难，层层递进,给了学生一种选择的范畴,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简朴的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“近来发展区”去跳一跳,摘到“果子”。最后,对这种“自助餐”式的选择性作业,也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一原则，对学困生的衡量规定及完毕作业的时间上要合适放宽某些,对优等生的规定要严格某些。这样,可使优等生“吃得饱”;中档生“跳一跳,够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了!(二）作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习积极性,突出学生学习的主体性 义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高下不同，刚性的作业规定不适合新课程原则。因此,根据学生的不同状况,实行弹性作业、分层完毕。在一年的教学实践中，我把作业分为基本、阅读、写作C三种类型。A类作业重要是基本知识的积累,如抄抄词、练练字，此类学生学习不够自觉，强制她们把作业做在本子上交教师批阅,以养成良好的学习习惯。类作业以读促写,重要完毕课外阅读及摘抄任务,一周须阅读并摘抄3次以上,写出点评。C类作业则以写促读,规定每周至少练笔次以上，长短不限，养成“观测思考记录”的习惯。分类作业由学生自主选择后，教师再根据其基本状况及平时体现二次分类,试行一段较长的时间后再进行微调。对于分类作业，学生觉得：“做了类作业后来,我觉得自己的基本知识比此前更加牢固了，对课文内容也熟悉了诸多，并掌握了诸多重要的知识点”；“我是阅读理解类的,从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了明显提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，并且喜欢的作业”学生普遍喜欢这