二年级数学教学反思1篇 身为一名刚到岗的教师,我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是为大家整理的二年级数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 二年级数学教学反思1 通过低段组教师的交流与讨论后，由我来执教这一节课,我觉得也是给我一次煅练的机会。经过两次的教学后，感受颇多,现反思如下：乘法的初步认识是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。这个内容的教学与以往的相比有很大的区别：老教材特别强调被乘数和乘数的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份数当做被乘数，把份数当做乘数，位置不能颠倒。而新教材则着重使学生亲身经历乘法产生的过程,感悟乘法的意义。乘法的初步认识是一节概念课,内容比较抽象。在设计方案时,我思考如何实现新课程标准所明确指出的要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此,让学生亲身经历乘法的产生过程是有其必要性的。我们在教学过程中如何充分利用学生所熟悉的活动,激发学生的学习兴趣,通过学生自主动手操作,观察，探究,思考，对乘法产生亲切感，逐步体会乘法的意义呢？ 一，创设情境,参与活动,激发学习兴趣。 利用学生感兴趣的动画片来进行导入,并提出问题,让学生在问题情境中进行学习，产生学习新知的需要。二，发现问题,合作探究,解决问题。 这是本节课的中心环节。通过观察加法算式，引导学生进行比较,让学生认识相同加数。在说与写长长的同数连加算式的活动中，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们积极主动地思考：怎样读简便再让学生通过小组合作交流,自主探究出一种比较简单的表示方法。教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的,而是学生在体验了简化的加法,有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解,学生被动接受的过程，而是学生在不断思考，探索和创新中得到新发现,获得新知识，感受成功体验的过程。 三，应用新知,自主练习,解决生活问题。 这是本节课的练习环节。先通过观察公园游乐场的情景图,提出数学问题,让学生在这些问题中自主选择，并用今天学习的乘法知识解决问题。再呈现一些巩固练习,让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最后一道开放题。放手让学生思考，讨论,交流,促使学生发现不同的方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,体现解决问题策略多样化的教学思想。在活动中练习，在练习中交流巩固,双基得到了很好的落,开阔了思维,培养了能力。四,学生小结,畅谈收获,前后呼应。 这一环节的设计主要引导学生自己对知识进行梳理，从而培养他们的归纳能力。 但课无完课，在教学中，有的环节点得不够多,不够透。特别是在说乘法意义的环节中，学生对于几个几的理解还没有到位。还有在教学过程中,对于学生的评价与练习的处理上不够到位,特别是第一节试教时，练习没有得到充分的发挥,有点走过场的味道。在第二次教学时虽然注意到了这一点,但处理得还是有点仓促。在时间的安排上也需要一定地调整，分配得不是很贴切。 二年级数学教学反思2 教学内容的呈现是 1、用生活中的实例，让学生感到“求一个数的几倍”的存在,并体验到它的含义与作用，真正理解“一个数的几倍”具体描述什么内容。 2、反复通过学具操作，在学生的脑海里建立“第一行几个,第二行有多少个同样多的几个,就是几的多少倍”的表象。 、用已构建起的思维模式“求一个数的几倍是多少”解决生活实际的问题。 一、重视基础知识间的联系 学生在学习7的乘法口诀的基础上,进行“倍”的概念的教学，以及如何用乘法解决有关倍的实际问题。由例1通过学生用七巧板拼图活动来完成的口诀教学,例 2是以三个小朋友用小木棒摆正方形的情境，引出“一个数的几倍”的含义。例3是通过学生摆点子图的方式,建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。例4是运用已建构起的“认知结构”解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。这样不仅可以加深学生对乘法含义的理解,还有更多的机会来练习乘法的计算,更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展学生解决问题的能力。 二、注重学习方式的转变 贯彻新理念，转变学生的学习方式,通过小组合作交流的学习方式,在同桌或小组进行各种编口诀,完后进行全班交流，每个小组交流自己小组的编口诀的方法和记忆口诀的方法，学生之间相互评价,然后将题目适当拓展，并利于同桌或小组间的相互学习。 三、发展学生的思维能力 注意利用各种素材培养学生的思维能力,在“倍”的教学里，我通过各种情境的素材先让学生体会感知“倍”的含义,“倍”的表象,最后形成“求一个数的几倍是多少”的思维模式。再通过画线段图加深理解数与数之间的关系，也就是“倍数”之间的关系，初步培养了学生的思维能力。 此外,在练习中设计了一些开放题,放手让学生自由的发挥想象力，以达到培养学生的创新意识和解决问题的能力。 二年级数学教学反思 数学预习是学生自主学习的重要体现。学生自主学习是新课程改革的主旋律,“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习变为主动,是终身学习的基础。从而我认为,数学预习是课堂教学必不可少的重要部分。 一、数学预习，有利于培养学生提出问题的意识和能力爱因斯坦说：“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”在自学课本时,学生由于认知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知识,只是有一些模糊的认识,让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单,但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值,有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往,水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。二、数学预习，有利于突出重点，提高教学效率 经过预习,有些简单的问题学生自己可以解决,教师应放手让学生解决。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣,对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清,鼓励学生学有所思，思有所疑,疑有所得。经教师的点拨后,“山重水复疑无路，柳岸花明又一村,”让学生体验成功的快乐。对教师来说,间接实施了因材施教。对学生来说,易突出学习重点,突破学习难点。通过预习，当认知发生冲突时,学生能及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。 三、数学预习,有利于学生举一反三，构建知识网络 由于学生生活的背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上,展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上,教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得,敢于向课本挑战,从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点,从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。四、数学预习，有利于提高教师驾驭教材的能力在学生预习后，教师要相应的改变教学策略,必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况,从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标,再根据教学内容与学生实际,灵活的选用教法,设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然,认识浮浅。()因此教师更应深入钻研教材,结合学生实际,精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路,并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异,做到因材施教,分层教学。例如，原文用的除法例子:课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分?重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考,可以改为：1根小棒,平均分成份,怎样分? 诚然,小学生年龄小，还不知道如何去预习,这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学二年级的学生,教师可以在一节课结束时流出分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并设法自己解决问题。高一数学教学反思七年级数学教学反思新课程数学教学反思 二年级数学教学反思4 一、数学学困生形成的原因分析 数学学困生形成的原因是复杂的、也是多方面的。我认为大部分学困生是后天形成的，主要集中表现在以下几个方面： 1缺乏兴趣 进入初中以后,由于课程增多，对于数学基础差的学生来说学习的困难就更大了,书看不动,题不会解。再说数学是一门比较抽象，逻辑性较强的学科,学生容易觉得枯燥无味,从而丧失学习兴趣。 2学习目的不明确学困生由于升学无望,认为读书无用，无心学习。因此缺乏进取心，没有乐观向上、积极进取的良好心态。上课不愿听讲甚至违反纪律，对自己失去信心，自暴自弃，结果导致数学成绩越来越差。学习意志不坚强 进入初中以后，有的学生适应能力比较差,表现在学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难和和挫折就退缩,甚至丧失信心。 4学习品质差 学习品质是决定数学成绩好坏的一个重要因素。有的学生在学习上缺乏主动，不能持续的听课,自控能力差,学习被动,无自觉性，情绪不稳定,上课注意力不集中,平时贪玩好动，态度消极,敷衍应付。 5父母因素 现在初中生独生子女占比例较大,一方面家长“望子成龙,盼女成凤”心切，他们对子女期望过高,超出学生现有能力,特别是在农村,家长忙于挣钱忙于农活对孩子教育不够,没有好的教育方法,成绩差就实行暴力。另一方面又过分溺爱，造成学生复杂的心理矛盾,形成自私、蛮横的不良习惯，没有吃苦耐劳的、刻苦学习的精神。 二、数学学能的转化对策 1抓好入门知识,降低难度 在教学中,在入门出我适当放慢进度，降低难度。适当对教材作处理,从具体入手,从简单入手,在一步步提高难度。 2.创设问题情境,激发学生学习兴趣 数学课要善于创设情境，满足不同学生的心理要求,使每一个学生充满强烈的求知欲.例如,我在上轴对称图形时,提出这样一个问题:“在一段笔直的公路两旁有a、两个村庄，为了方便果农卖果,收购商定在公路旁设一个收购点 p,使点到两个村庄、的距离相等,收购点p应设在何处呢你会画吗”学生通过自己探究，他们发现要解决这个问题,用前面的知识是无法完成的,必须学习新知识,利用新知识才能解决新问题，这样学生就有了学习的动力。 3关爱学生,用感情唤起学生学好数学的热情 别林斯基曾经说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障”学困生在心理上更需要教师的关爱、呵护、理解和信任.课堂上教师的目光应多投向学困生，充满信任和期望,发现和欣赏每个学困生的闪光点、关注他们的进步.同时注重师生的情感交流,课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活,了解他们的思想动态，用爱心与真情唤起他们学好数学的热情4构建和谐的师生关系,使学生体会成功喜悦 以人为本，构建和谐师生关系是保证和促进学习的重要因素学生往往是因为不喜欢某任科教师而放弃对该科的学习因此,要善于用爱心去感染学困生，对他们热情辅导，真诚帮助，与他们进行心理交流,和他们交朋友,从精神上多鼓励,学法上多指导当他们有所进步，及时给予肯定、表扬和鼓励，使他们体验到成功的喜悦,让他们尝到收获的甜头，使他们感到“我能行”，“我并不比别人差”.从而培养了他们的自信心和自尊心的，达到逐步转化学困生的目的. 5.教给学生正确的学习方法 学困生之所以学习困难，重要的原