新授课中“边学边交 自主领悟”数学课堂教学模式的应用研究课题中期报告从2012年以来，我校积极组织教师参加 “边学边交 自主领悟”课堂教学模式的研究，“边学边交、自主领悟”课堂教学模式体现了新课程下的“以生为本”思想，充分调动了学生学习的积极性、主动性、参与性。在“生本交流”、“生生交流”和“师生交流”中让学生学会沟通，形成良好的学习习惯和健全的人格，为获得终身学习的能力奠定良好的基础。利用生本、生生、师生合作学习既有利于增强学生学习数学的信心，提高学生对数学学习的兴趣；又有利于增强学生的主体意识和合作能力，提高学生数学思维能力，从而全面的提高数学教学的质量和效益。如今，合作学习成为目前世界范围内被广泛使用的学习理论，并在全日制义务教育课程标准明确提出：“积极倡导自主、合作、探索的学习方式”这一理念，也正是边学边交，自主领悟的实际内涵所在。它改变了过去一节课只有老师讲学生被动听“填鸭式”的教学方式，有利于学生知识技能的积累和对数学问题的思考，对提高学生解决问题的能力、情感与态度的发展起了重要的作用，但在教学过程中该理论在实践过程中的应用还存在一定的问题，急需解决和完善。现将自己近一段时间工作汇报如下:一、课堂教学中合作交流存在的问题新课程理念下小学数学课程教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，生本之间，交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学要紧密联系学生生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流合作等活动，使学生通过教学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物思考问题激发学生对数学学习的兴趣。教育的最终目的是促进学生身心的全面发展，但在教学过程中由于社会环境，教师的素养，学生已有认知水平，班级人数等多方面因素的影响，使得小学数学教学中师生之间、学生之间、生本之间的合作交流出现了一些问题，具体表现在以下几个方面：（1）过于注重形式，缺乏实质性有些老师，一说要转变学生的学习方式，就不管自己的教学实际，不考虑教学的具体内容，更不顾学生实际情况，盲目地追求这种新型的教学方式。一上课就让学生围成一圈，该讨论的讨论，不该讨论的也讨论。于是乎，一堂课下来，黑板上不见几个字，老师没说几句话，只有学生的讨论、争辩，这样的课看似热闹非凡，实则华而不实，严重地淡化了老师的作用。曾听过一节六年级的数学课，一上课老师就在黑板上板书了四个思考题，然后说：“现在同学们六人一组开始看书，交流，再由小组长主持讨论，最后大家把讨论的要点写在笔记本上，下节课各组推荐一名代表进行发言交流。”一节课下来，老师再没说过一句话。这如果叫小组合作学习，那简直是误导。这不符合“边学边交，自主领悟”课堂教学模式所倡导的自主探索精神。生本交流、生生交流和师生交流， 是建立在真正合作的基础上，只有通过个人的思考，深入的学习表达自己的想法，形成个人的观点，倾听别人的意见，后面展开合作讨论，这样的合作才是有价值的，才是真正意义上的合作，达到在互助互学，相互启发，培养良好协作精神的效果。(2) 无合作价值的学习任务曾经听过这样一节课,老师在教学“估计容器容积”时，在课堂上设计了如下合作教学：目标是估计一个普通水杯的容积，让两个学生到讲台前用老师提前准备好的教具（量筒、烧杯、水杯）合作演示，验证同学估计的结果与实际结果是否相符，结果学生把讲台上弄的一塌糊涂。虽然课堂教学中体现了学生的参与教学，但这个问题没必要让学生间合作，而且也浪费了大量的时间。只要老师在讲台上演示，给学生一个感官知觉即可。所以在组织合作教学时，合作学习的内容一定要是学生感兴趣的，能调动学生合作动机的，减少无合作价值的学习任务。只有朝着数学教学基本要求“掌握基础知识，训练基本技能，领悟基本方法，积累活动经验”去努力，培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力”，才真正是合作的学习任务。（3） 缺乏精心的组织和引导小组合作学习中，有些学生不会提出问题，也没有养成认真倾听别人意见的习惯，把握不住别人发言的要领，评价不得法、不准确，起不到激励上进的作用。还有的学生没有养成积极主动陈述自己观点的习惯，往往是在小组长逼迫无奈的情况下，说出自己的意见。再者就是不能虚心接受他人意见并修正自己的观点，对别人的评价显得无动于衷，缺乏积极纠正错误的意识等。原因之一是老师没有很好地进行组织，没有提出具体的活动要求，没有明确的分工；原因之二是教师没有进行及时的引导。（4）不能让每个学生都参与在传统的教学中，由于受大班教学及上课时间40分钟的严格限制，在课堂上提供给不同层次学生参与讨论的机会是非常有限的，而小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，使他们有更多的机会参与学习，充分表现自己。然而，在小组活动中，往往会出现表现欲强的学生把小组讨论的主动权牢牢地把持在自己手中，小组抢着发言的是他，小组推举代表发言的还是他，所代表的实际上还是他个人的意见。相反，在小组活动中，有一些不爱发言的同学，就听之任之，纯粹是个“旁听生”，失去了一个又一个锻炼的机会，完全成了一个学习的局外人，长此以往，他与其他学生的距离越拉越远。这样就失去了真正的合作学习的意义，面向全体学生也成为了一句空话。二、 课堂教学中师生、生生合作交流的策略合作学习包括“师与生”合作、“生与生”合作，强调集体智慧和个人责任的高度统一，提高学生社交技能和小组自评能力，增强课堂互动的有效性，在合作学习中教师更应关注学生的参与度和体验。1、充分发挥主导作用。真正让合作交流学习能互动有效进行，教师应对学生的学习活动做细致的组织工作，并进行指导，对各小组的活动要全面了解，充分发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用。（1）教会学生合作交流学习的技能在日常的教学中，教师要教会学生合作交流学习的方法、技能，以保证进行高质量的学习，在学习活动过程中，明确要求、制定目标，互动信任，学会倾听别人的发言，彼此支持，有不同意见让别人说完后再进行补充或反驳；学会正确地评估自己和他人，在民主和谐的氛围开展合作交流学习活动。（2）加强管理激发合作交流的意识在开展小组活动中，开始常会出现一些问题，比如：学优生一堂言、后进生不说话，性格外向的学生抢着发言，而性格内向的学生却当听众。教师要尽力排除这些不平衡现象，在合作交流学习中教师是组织者、指导者、协作者，要形成师生互动、生生互动，提高学生课堂合作交流学习的意识。（3）注重合作交流学习信息的反馈在合作交流学习的过程中，有时达不到老师要求目标，有些学生在理解上也存在偏差，有时对知识的理解又不很准确，这就要求教师在课堂上对学生交流中提出的问题做出反馈，对教学内容进行补充、概括、归纳，帮助学生完善知识的理解，可采取多种方式，个别问题可在小组活动中解决，共性问题全班探索讲解；各小组要有一名代表进行交流发言，教师点评，让学生透彻地理解和掌握知识，促进学生知识水平、合作交流技能得到充分的发展。2、进行合理的分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。(2)分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次 的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。(3)小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。3、选择具有挑战开放型的问题北师大版教材中有一些问题学生独立完成是较难的，但又是在学生力所能及的范围，给出这样的问题情景，学生会有强烈的自主探索、合作交流的愿望，在合作互动中分析、交流，这样就能把个人不能解决的问题变得容易且深刻。例如在认识角中，老师提出一个问题：让学生拿出一张长方形纸，用剪刀减去一个角，还剩几个角？这样的问题对于二年级学生有很大的挑战性；因此适当开展小组合作交流学习，进行分工合作、互动交流，教师恰当引导，就能在大家共同努力下解决问题，这样就能提高学生的探究能力。经过解决具体问题就能形成一般性的认知和结论，达到了“边学边交，自主领悟”的真正目的。4、营造宽松的学习环境，保护学生主动参与的积极性，重视学生的情感、态度、价值观。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。这就要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础，导致学生合作时无言以对，因此营造宽松的学习环境是合作的前提。通过合作不仅要发展学生的数学知识与能力，而且要增强学生学好数学的自信心与兴趣。因此，教师应注意激发和保护学生参与合作交流的积极性。当学生回答不令人满意时，教师应因势而导、启发完善，并肯定这些学生的积极性，然后让学生自己解决回答中的不足之处，从而使他们尝到成功的喜悦。真正诠释了“边学边交 ， 自主领悟”以学生为主体的理念。总之，合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动中使学生多思维，多表达，细倾听，能更多地体验成功的喜悦，使课堂教学充满生机和活力，这也是“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的体现。在“生本交流”、“生生交流”和“师生交流”的相互活动和对话中，让学生获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，在课堂教学中充分使每位学生都能在有限的时空里全员参与，在互动中互帮互学，学会与人交流、沟通，形成良好的学习习惯和健全的人格，为学生获得终身学习的能力奠定良好的基础。参考文献：（1）小学数学课程标准（2）常琦，合作学习基础要素J 学科教育 （3）中华人民共和国教育部制定：义务教育数学课程标准2011年 北京师范大学出版社（4）姜伯驹.关于初中数学课程标准的“基本理念”J.数学通报，2005(5) 中小学新课程改革的理论与实践