优化语境设计 提高小学生英语词汇教学有效性的实践与研究摘要小学英语语境教学是上海小学英语课堂教学的主要切进点，不论是低年级还是高年级，教师都会根据学情拓展大量的材料，如童谣、chant、歌曲、文本等，学生在这些拓展中受益匪浅，而课堂上学生们的表现也充分证实了他们的有效性。词汇教学是小学英语教学的重中之重。而英语的学习是离不开语境的，因为语境在语言交际中有着重要的作用。“任何语言的使用都有语境。”（HallidayHasan,1989）.Hanks(1996)指出：“意义源于语言与语境之间的相互作用，而不是语言本身。”词汇离开了语境，它的意义往往是孤立的、静止的、片面的。只有在特定的语境里，词汇才有鲜活的、确切的、完整的意义。而长期以来，为了追求更高的考试分数以及受传统英语教学的影响，我们的词汇教学中语境的设计忽视学生学习实际情况、教材实际和情感体验的语境设计阻碍了小学英语词汇教学的实效，影响学生学习兴趣、不利于学生英语综合能力的培养。经过一年的实践研究我们梳理出来小学英语词汇教学中语境设计的重要性小学英语词汇教学中语境设计的原则、小学英语词汇教学中语境设计的策略和方法：1、小学英语词汇教学的语境设计要基于学生实际，包含基于学生认知水平和语言基础、基于学生的兴趣、语用情趣和情感态度。2、小学英语词汇教学的语境设计要基于基于教材实际，包括教材目标、教学内容和再构文本。3、小学英语词汇教学中基于学生情感体验。本课题实施后，学生对英语词汇意义的理解更深刻了，学习习惯有显著改善，主要体现在上课能够认真倾听积极表达、能够积极参与小组对子的合作、能够灵活运用英语知识有效表达。在课题实施过程中教师研究课堂教学的热情激增，专业水平得到提升，尤其是解读教材和学生能力、预设能力、对课堂的调控能力进步较快，并且教师的心理状态有显著转变。一、背景小学英语新课程标准提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。词汇学习是英语学习的重要组成部分，因为它是构成语言的“建筑材料”，是语言构成的三要素中最重要的因素，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。因此词汇教学是小学英语教学的重中之重。而英语的学习是离不开语境的，因为语境在语言交际中有着重要的作用。“任何语言的使用都有语境。”（HallidayHasan,1989）.Hanks(1996)指出：“意义源于语言与语境之间的相互作用，而不是语言本身。”词汇离开了语境，它的意义往往是孤立的、静止的、片面的。只有在特定的语境里，词汇才有鲜活的、确切的、完整的意义。而长期以来，为了追求更高的考试分数以及受传统英语教学的影响，我们的词汇教学中语境的设计存在一些问题：（1）在词汇教学中语境的设计只是“调味品”和“添加剂”，更多的关注形式，忽视语言的实际意义。（2）在词汇教学中的语境设计停留于教材表面，忽视学生综合语言运用能力的培养。（3）在语境的设计中忽视学生自主学习，使学生成为一台机器而处于学习的被动地位。这种流于表面、缺乏真实意义、枯燥乏味的语境设计阻碍了小学英语词汇教学的实效，影响学生学习兴趣、不利于学生英语综合能力的培养。所以研究优化语境设计来提高小学英语词汇教学的有效性是非常有意义的。我们英语教师要充分认识到语境在词汇教学中的重要性，在平时教学中优化语境设计，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇，加强操练，提高学生英语词汇学习的质量，更好地培养学生英语的语用能力。二、研究概况国内外语言学专家的研究成果为语境教学的开展提供了有力的理论依据，他们的研究认为，语境对学生掌握英语词汇起着关键性的作用。如布卢姆教育论。布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内外设计更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”.国家教育部下达的九五规划项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”立项文件及鲁子问教授英语教育动态原则与真实原则论。该书指出：英语真实运用任务教学法是英语动态真实原则在课堂教学中的具体化，是一种以提高当前中国的中小学英语教学质量、教学效率和教学效果为教学目的，以提高学生在真实语境下为真实语用目的运用真实英语的能力为学习目的的中小学英语教学法。上海市教委教研室英语学科教研员朱浦老师也说过：“在英语教学中，教师应该通过语境的解释功能给话语含义的理解提供一个大致确定的语义指向，也要通过语境的制约功能表现出对上下文或前言后语对话语结构线索的限定，帮助学生理解英语教学的内容。”现在国内英语教学界人士关于词汇教学中语境设计的研究虽有一定的成果，但比较多的是语境设计在词汇教学中可行性方面的研究，有关语境设计在小学英语词汇教学中的具体应用策略方面的研究相对较少。（一）概念界定所谓语境，就是具体语言形式出现的环境，它可分为广义的语境和狭义的语境。广义的语境是指社会文化语境，也就是语言形式赖以生存的社会文化形态，它涉及人类生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到价值观念等等。狭义的语境是指语言形式出现的具体语境，又称情景。有效语境亦指在英语课堂这一狭小的空间内，通过依赖一定的媒体手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言气氛，能过真正激发学生学习英语的兴趣，能过真正激发学生学习英语的潜能，真正的、有效的提高学生的综合语言应用能力。（二）研究目标1、通过优化词汇教学中的语境设计，提高学生对词汇的理解和运用能力，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生英语在真实语言环境中的语用能力。2、通过优化词汇教学中的语境设计，让学生主动地参与英语教学活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。（三）研究内容1. 小学英语词汇教学中语境设计的重要性。2. 小学英语词汇教学中语境设计的原则。3. 小学英语词汇教学中语境设计的策略和方法。（四）研究时间1、准备阶段（2010.72010.8）学习相关理论，收集文献资料，确立研究目标。建立课题组，明确分工。形成课题具体操作方案。2、实施阶段（2010.92011.6）通过观察法、谈话法、调查、查阅资料等研究，收集材料，统计数据等分析研究学生特点、已有知识和能力背景以及英语教材的知识体系的特点，分析小学生英语词汇学习的特点。 根据以上情况在实践中探索英语语境设计的策略。 请专家对前一时期所取得的阶段性成果进行评价。在实践中继续研究、改进、提炼。3、总结阶段（2011.72010.11）收集、归类、整理资料，形成成功经验。总结成果资料，完成研究报告。三、研究过程（一）小学英语词汇教学语境设计的重要性。英语词汇有着丰富的语言意义，出了它本身所拥有的基本意思之外，更丰富的词汇意义主要是通过一定的语境来体现的。如何提高小学生英语词汇学习的有效性，创设良好的语境是词汇学习的重要途径之一。1、 语境衬托词汇的意义。英语语境能衬托词汇的意义，如果我们将词汇从它们赖以生存的语境中剥离，它们就会变得含糊不清。当我们在语境作为词汇学习的背景，它们才会因为语境的衬托而使内在的语言意义更好的表达。以牛津英语3A Module 2 Unit 1中的Im only ten.中的“only”是这个语句中较难以图片事物等具体直观的手段来呈现的词汇。如果老师以简单的告诉中文意义的方式让学生了解，就会让学生对“only”这个词建立一种孤立单调的意义，不能真正理解词汇的语言。我尝试着通过为学生创设真实体验的语境来帮助学生们理解体验词汇的真实意义，老师问：How old are you？学生答：Im nine.老师说：Im thirty. Youre only nine.这个非常简短的对话实际上是给学生提供了一个理解“only”这一词汇的恰如其分的语境，它使“only”这个词在语境的衬托下意义格外清晰，给学生留下深刻的记忆，效果比教师一遍遍地用中文解释要更有效。2、 语境能帮助学生辨析词汇。在英语教学中，我们发现词汇所表达的意义并不是和汉语能对应的，有些词汇你并不能找到适当的汉语来解释，只是意义相近，但在实际运用中存在一定的差异，学生更容易混淆一些词汇，给他们带来不小的困惑。如何帮助学生辨析一些易混淆的词汇，是英语教学中不可忽视的问题。如果我们用语言进行表述，学生明白得快，但是忘得也很快。如果我们将词汇放置于语境中，让学生体验和辨析，学生能从语境中体会词汇间的差异，利于学生的理解和进一步的运用，而且这种有意义的理解带给学生更深刻的记忆。3、 语境更丰富词汇的意义。词汇是语段语篇的重要组成部分。一来，语段和语篇必须通过词汇的组合才能表达比较完整、系统的思想内容；而来词汇也只有在语境中才能更好地体现其丰富的意义。词汇一旦离开具体的语言载体，就是一个很抽象的符号，枯燥乏味。词汇只有在语境这片“沃土”上才能更鲜活，有意义。例如在5A Module 2 Unit 1 My grandparents and I的教学中教师为了让学生更好地理解运用 write an e-mail, go shopping, play chess。将这些词巧妙地与语境结合，再构了文本：My grandpa is sixty-two. His hair is short and white. He doesnt work now. he can play computer very well. I think hes super. My grandma is old but she looks very young. She likes dancing and go shopping just like my mother. And she can cook very well. They live in Pudong. I visit them twice a month. Sometimes I write e-mails to them. Sometimes I talk to them on the internet. When I visit them, I play chess with my grandpa. 将词汇结合在创设的语境中使它们一下子生动起来，学生不仅理解了，而且想到自己平时的生活中也有这样事情，在运用的时候就更自然了。（二） 小学英语词汇教学中语境设计的原则语言最根本的是要交际，语言交际包括说和听两方面：“说”是表达信息的过程，“听”是接受信息的过程。说必须建立在听懂的基础上（否则表达的话语起不到交际的作用），语言的理解必须依赖一定的语境，因为无论是哪一种语言知识（语音、词、句等）一旦脱离具体语言运用情境，都将只是一些逻辑意义上的符号，是根本无法实现交际目的的。小学英语教学中，为了要让学生提高综合语用能力，除了听，还要表达 ，这两种能力和社会环境、自然环境以及学习者的自信心等有关。因此，离开语境的小学英语词汇教学是不现实的，在创设语境时应该遵循以下原则：1、真实性原则在英语教学中教师创设的真实活动是学生进行有意义、有目的学习的重要途径，对他们的知识与能力的获得十分重要。所有小学英语词汇教学中语境的设计要以学生的语言生活实际为基础，要来源于真实的日常生活（是学生在现今或将来的言语交际中经常接触的事物），使学生在实际生活中能迁移运用。这样的语境设计不仅拉近了英语词汇与学生现实生活的距离，使单一枯燥的语言一下子变得鲜活、真实、生动，激发学生的学习兴趣，也为学生主动参与、主动发展开辟了现实的途径。而且还使学生在学习的过程中产生了英语学习的价值认同感，因为真实的语境让学生感受到语言的实用性，让他们觉得处处可以学英语、处处可以用英语，人人都能学