2010年度语文电教论文诗的美感引领者多媒体 杨亚娟南乐县杨村乡中学诗的美感引领者多媒体 南乐县杨村乡中学 杨亚娟摘要： 作为“诗”的美感引领者电教多媒体在古诗教学能营造浓厚的学习氛围，能激发学生丰富的朗读情感，能启发学生的想象力，训练学生的语言表达能力，熏陶学生的情感。现行的中学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌，语言精炼、意境优美、寓意深邃。但因学生知识储备贫乏，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是语文教学中的一大难题。几年来随着科技的日益发展，电教多媒体在教学中的广泛运用，我发现若在古诗教学中采用电教多媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，启发学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。一、多媒体能营造浓厚的学习氛围古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围。以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳的状态投入学习。1、赏识动感画面体会诗的形象“诗中有画，画中有诗”。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象事物联系起来，将古诗中的“形象化”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如饮湖上初晴后雨、 望天门山，这两首诗包含了丰富的信息，描绘了不同地方的美景，体现出不同风格的美。饮湖上初睛后雨表现出柔情似水的柔美；望天门山气势雄伟，阳刚之气十足。不同的美，给诗人带来不同的想象。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据不同诗意我课前找好不同的的风景图片制成幻灯投影片。(1)出示阳光普照下的西湖全景图，淡去，呈现古诗。学生背，借助课文下面的注释领会诗意。(2)出示烟雨朦胧的西湖，引导学生感受西湖不同的美。(3)出示两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水在奔腾，配上水声，淡去，出示古诗。学生背古诗，说诗意。(4)引导学生比较两首诗的异同，说说两位诗人的感受，以及自己的感受。 (5)分男、女声朗读，要求突出不同风格的美。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从比较中明白了两首诗的不同风格的美、激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。理解，调节了教学气氛，使学生体验到物有不同，美也各异。又如教学观沧海这首诗时，屏幕上那无边无际的蔚蓝大海波涛汹涌，危峰兀立，山峦叠嶂，草色葱茏，景象美不胜收。一下子吸引了学生的注意力，立即激起了这些从未见过大海的学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然的步入积极思维的状态之中。为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，我在教学钱塘湖春行、天净沙秋思等古诗时，鼓励学生为其配画。在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗作画，不仅调节了教学气氛，加深了他们对诗词的理解，而且使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。2、欣赏音乐感受诗意音乐能激荡人的心灵，抚慰人的灵魂。所以，用音乐来创设教学情境，渲染课堂气氛，引起学生的学习兴趣。而古诗中又有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的清律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如教学苏轼的水调歌头这首词时，词人那由心有所郁结到心胸开阔的乐观旷达情怀，完全寓于明月之中。在教学中我选用了与所教古词的词意相协调的古筝乐曲水调歌头，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的明亮的月光下，他们仿佛看到一代诗人苏轼举起酒杯吟诗抒怀又如教送孟浩然之广陵可以播放乐曲烟花三月，教三峡可以播放乐曲彩云追月，教木兰诗可播放古典音乐十面埋伏。强调声调和节奏的刺激力量，发挥音乐对人心境的感召力。诚如一位心理学家所说：“音乐使愁苦人快乐，胆怯者勇敢，轻浮者庄重。”实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种非常行之有效的方法。二、多媒体能激发学生丰富的朗读情感古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，“书读百遍，其义自见”，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。教学中若采用多媒体直观鲜明的形象，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。程红兵博士在他的书中也提到过这样一点，语文教学更是离不开语音的训练。计算机对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如教学再别康桥一课，我利用电教多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着剑桥的优美景色，体会着徐志摩淡淡的忧愁，在富有磁性声音的引导下，学生被带进了诗人笔下的情感世界，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。 如我在教完辛弃疾的破阵子为陈同甫赋壮词以寄之后，播放了一段当年沙场点兵的录像，让学生亲眼目睹了点兵场面的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。三、多媒体能训练学生的语言表达能力古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。运用电教手段体现古诗所描绘的意境，就为学生进行说话练习提供了依据。教古诗暮江吟，教学第一句时，我播放配有优美音乐的一组幻灯片。学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“夕阳西下，水面波光粼粼，红绿交融，啊，多美的景象，我仿佛漫步在仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉声音，让学生边看新月当空的景色，边展开丰富的想象，我启发道：“诗人漫步江边，流连忘返，此时此刻景色怎样?诗人有怎样的感叹?”有的说：“太阳早已下去了，弯弯的月亮升起来了，地上的露珠在闪光，美极了。”有的说：“深秋的夜晚，露水不知不觉地洒下，直到月亮升起，月光洒向大地，才发现露珠闪烁，多么宁静多么和谐的夜晚呀!”这样利用电教手段在教学中展示美的对象，让学生从中感受美，并积极地发现、自由地表达美，在营造出一幅幅美的景象的同时提高自己的语言表达能力。总之，在古诗教学中合理运用电教手段，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，而且能使学生多方面的能力得到训练和提高。参考书目程红兵程红兵与语文人格教育