小学语文阅读课上三维目标如何有机结合 语文课程标准强调，三个维度的目标是“相互渗透融为一体”的。这是比较抽象而有难度的要求。在教学中，教师常常顾此失彼，或昏昏然找不着头绪，课堂上三维目标的整体性、相互渗透的特点难以体现。为什么会如此？产生这个问题的原因，我认为大致有以下几点：一是思维的定势作用。由于很长的一段时间是，大纲对目标的表述多是在技术层面上，对“知识与能力”要求比较具体，过于注重知识传授，而对其他的教学内容不够重视或要求单一。这就使得教师在备课、课堂教学中习惯性地过多关注学生对某个结论是否记住，某项技能是否形成，总有些“急功近利”的思想，而忽视了学生学习的过程和方法，及伴随着这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观的形成。二是对三个维度的目标理解不够准确、深刻。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度新理念中的“维度”与“纬度”是两个不同的概念。“纬度”之“纬”特指横向线，相互间往往是平行并列的。而“维度”之“维”乃几何学及空间理论的基本概念，构成空间的每一个因素即为一维，维与维之间又构成了交叉叠累的关系。因此，三个维度是“相互渗透，融为一体”的，共同构成了一个血肉丰满的生命体语文素养。可是，如果把它们误解为三个目标模块或忽视它的最大特点整体性和最根本的出发点学生的语文素养来设计、实施教学的话，教学将成为“无本之木”、“无源之水”，课堂会像断线的风筝，飘荡无方向。而学生获得的仍是孤立的、分割式的知识，谈何实现全面提高学生的语文素养呢？所以，阅读课上三维目标如何有机结合、相互渗透，是需要认真思考的问题。纵观课堂上将课堂目标落实较好的课，执教者无不摆正了位置，以引导者、组织者、参与者的角色，与学生共同营造了民主、平等、和谐的课堂氛围，以真诚的语言、鼓励的言辞、期待的目光、宽容的态度激起了学生不断创新的欲望和需要，使得学生思维活跃，敢于参与，乐于参与，三维目标也自然达成了。怎样围绕三维目标设计教学活动呢？根据以往的教学体验，我认为：1、促进学生的发展是设计教学活动的基本思想。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，只有把学生放在最高的位置，才可能实施新理念下的语文教学，从而达到三维目标，提高学生的语文素养。2、以读为本是设计教学活动的主要思路。阅读教学的基本特征就是以读为本。三维目标实现得好的课，课堂上常常是以读代讲，以读悟情，在“读”中引导学生识记、理解，形成能力；在“读”中让学生经历过程，逐渐掌握方法；在“读”中进行师生对话、学生和文本对话、教师和文本对话，从而体验文本，发展文本，引起学生情感上的共鸣，养成积极主动的学习态度，促进正确的价值取向的形成。如以前在讲狐狸与乌鸦这篇课文时，我与学生有这样一段对话：师：请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。生：我觉得狐狸太狡猾了，它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，上当受骗。师：嗯，狐狸确实很狡猾！生：我认为是乌鸦太爱听好话了，如果不那么虚荣，再狡猾的狐狸又能怎样呢？所以不能怪狐狸，它天生就那么坏。师：有道理！是呀，谁叫乌鸦不提防狐狸呢？生：我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒心”。它善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，再到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。师：太好了！很有创意，大家用掌声表扬他！这位学生的想法的确与众不同，而且很有“创意”，但教师在鼓励学生独特感悟的时候，能置文本的价值取向于不顾吗？如果这样，把这种背离“诚信”的行为视为“聪明”来欣赏，那么怎么让学生看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径？教师面对学生学习的多元反应，要善于引导，学生的多元反应并不都是正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们的价值观可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。如前面的对话，我们教师在肯定他的与众不同的同时，要引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。我们应该鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，但也并不排斥阅读中的思维求同。这求是求佳的过程，表现在学生的精神领域就是一个不断求真求善求美的过程。