浅谈小学语文阅读教学小学语文是各门学科的基础，在教学中不仅要狠抓“认、读、背、写”这个关键，阅读教学更不能忽视。阅读训练是小学语文教学的基本环节，是培养学生阅读课外读物的能力及兴趣所在。如果小学生没有良好的阅读习惯会导致语文学习的困难。因此，要充分让学生把握“情”、“感”跟随作者走进课文中去体验。那么，如何对学生进行恰当的阅读训练呢？笔者在教学中有以下几点肤浅的认识。一、 从课前导语激发学生的阅读兴趣。一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣以。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我教学槐乡的孩子这篇课文时，我引导学生说：“孩子是天真的、活泼的、可爱的、勤劳的，那么槐乡的孩子又怎样呢？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞，异口同声地回答：“想。”于是，我就说：“好，今天让同学们去了解槐乡孩子。槐乡孩子有哪些特色。课文详细地介绍了这些方面的知识，请同学们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就兴奋地读起课文来。二、 由浅入深，循序渐进。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便给予表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂读通一句话，而且要准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段理解内容。三、 精讲多读，读出情感。在教学活动中，学生最反对的是老师无休止的教授，讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨，孩子不但没趣味，还会有逆反心理，达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子们理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出感情，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这校以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。四、创设意境，读出作者的思想感情。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在教学每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器，图画；记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等，这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。总之，阅读训练的方法还很多很多，需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。