阅读的快乐 分享的乐趣【内容提要】：陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世之后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”幼儿园分享阅读，也称为绘本阅读，以它创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的独特魅力，倍受幼儿的喜爱。绘本故事一般短小单纯，语言幽默，琅琅上口，对孩子语言的发展，起到了极为重要的作用。与传统的阅读活动不同，分享阅读强调的是享受阅读，让幼儿在轻松愉悦的氛围中欣然接受教育，从而培养孩子爱看书的习惯，成为一个终生喜欢阅读的人。分享阅读基本的模式是先阅读大书进行猜图，充分发挥孩子的创造力，想象力，语言表达能力，让孩子喜欢阅读，最后阅读小书。分享阅读是借助于图书和孩子交往和沟通的过程，使孩子阅读的快乐，孩子与孩子、成人与孩子分享的乐趣。【关键词】：阅读 快乐 分享 乐趣【正文】：陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世之后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”幼儿园分享阅读，也称为绘本阅读，以它创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的独特魅力，倍受幼儿的喜爱。绘本故事一般短小单纯，语言幽默，琅琅上口，对孩子语言的发展，起到了极为重要的作用。与传统的阅读活动不同，分享阅读强调的是享受阅读，让幼儿在轻松愉悦的氛围中欣然接受教育，从而培养孩子爱看书的习惯，成为一个终生喜欢阅读的人。分享阅读基本的模式是先阅读大书进行猜图，充分发挥孩子的创造力，想象力，语言表达能力，让孩子喜欢阅读，最后阅读小书。分享阅读是借助于图书和孩子交往和沟通的过程，使孩子阅读的快乐，孩子与孩子、成人与孩子分享的乐趣。阅读不单是正确识字而已，凡是藉由书面语言或符号表达意义的，皆视为阅读。除了读本、文字的阅读外，一幅图画、一个记号、甚至一样物品皆可阅读。阅读给了孩子们无限的想想空间，无限的乐趣。它重视孩子的每一个想法，意见，让孩子从问题出发去寻找答案。它强调孩子与老师是平等的，它鼓励孩子用不同的方式去创作表现，它通过以孩子为主的方式来培养孩子的能力，它充分调动孩子各方面的智能，培养孩子自发性的学习。因此，作为教师，在实施分享阅读之前必须把握好阅读教学的价值，提升孩子们阅读的意识和对书的一种感悟能力、激发孩子好奇好问的兴趣和学习行为、培养孩子自主阅读的能力、观察图示和关注图示间的相互关系进行判断推理的思维能力等。阅读包括翻阅图书、读懂图书内容、理解图书画面文字与口语有对应关系、图书制作。人们越来越意识到阅读的重要性，把阅读能力作为一切学习能力的基础，是学习能力的第一把钥匙，能开启通向各个学科、领域之路，因此在幼儿阶段就开始培养孩子的阅读能力，让孩子从小养成良好的阅读习惯，学会分享阅读。分享作为一种社会行为，在随着和谐社会的不断发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。陶行知强调幼儿阶段是每个孩子的性格、习惯、品德形成的重要阶段。的确，阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。孩子阅读可以增强口语表达能力，丰富孩子的生活经验。尽管他们还不完全识字，但是各种图文并茂的书，能够让孩子与书对话。孩子阅读可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，孩子在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到的知识面更广阔。孩子阅读能力的发展，需要老师和家长的正确引导与温暖陪伴，培养孩子阅读能力，是给孩子最好的人生发展的精神食粮。 一、调动孩子的阅读兴趣，学会自主阅读的习惯孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在活动中教师心中始终要有与阅读习惯培养有关的意识，例如：学习按页码顺序看书、学习按顺序看书、提高幼儿的理解力，指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象、细节部分，理解前后画面的联系。以自由阅读图书，再师幼共同阅读、讨论为主的策略。 滚皮球表演这个读本在故事的表现方式和描述上有很多特别之处，在演员出场的顺序、道具的变化以及结局方面的设计有利于幼儿细节观察能力和逻辑推理能力的发展。同时，她还借助故事发展的过程向幼儿展现了如何运用“滚”、“跑”、“跳”等动词和“又”、“然后”等虚词有条理地、准确地描述一串动作，叙述事件的发展。我在开展这个活动的前一天，先让幼儿用不同的方法玩皮球，这样幼儿就有了真实的经验。在导入活动时，我让幼儿回述经验和同伴分享。这样一来丰富了读本的内容，二来扩充了幼儿的生活经验。在接下来的阅读大书过程中，我站在引导者和支持者的立场，有针对性的设问，让孩子自由想象发挥，但是由于我的设问范围太大，导致幼儿天马行空，思维特别的发散，以至于我很困难的把他们的问题收回来，也使得堂课的时间延长了。庆幸的是我没有以一言堂的形式单纯的给孩子们讲故事，而是始终保持让孩子发言的权力，一步一步的引导孩子观察、发现。让孩子在一个开心愉快的氛围下进行阅读。在翻看读本每一页之前，我以巧妙的、循序渐进的提问方式，激发幼儿大胆的去猜、去想、去说；结合多项选择、听音乐等教学形式激发幼儿的学习兴趣，充分引导幼儿去观察、推理、想象、分析；从而培养幼儿的发散性思维及观察力、想象力、语言表达能力以及幼儿猜图、读图的能力。给予了幼儿足够的想象空间，也尊重了幼儿的主体地位。孩子们的阅读兴趣很高首先根据孩子的年龄以及学习特点，选择读本内容。孩子们的阅读兴趣很高，在大班的这节活动中，老师只为孩子们提供阅读线索，引导孩子们沿着线索自己去阅读读本。在刚开始的时候，孩子在自由阅读读本时，很多孩子要不就是随意翻看，很少孩子真正细微的观察画面。在老师的引导下，孩子们开始懂得关注画面的细节地方，人物的表情等，并能将前后页的故事串联起来。在活动中教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅读信息并组织集体交流活动。要求所有的同伴随着同伴提供的信息进行验证和补充，或者争议，教师必须尊重幼儿的行为和他们的认知，不要急于告知答案，可顺着儿童的问题再次提供自主阅读。这种幼儿阅读的方法更能让幼儿体验阅读过程，享受阅读的乐趣。将儿童图画书与语言活动相结合，根据不同年龄段幼儿的特点，巧妙运用有效的教学策略，将活动进行的有声有色。把读本呈现给孩子们的同时，就提出：你用什么办法来看懂这一本书？有孩子说看图片，也有孩子说看文字。老师抓住这两种方法，建议孩子们用看看图、看看字的方法来了解这本书，并且找出书中奇怪的地方。这些问题被我们所忽略，另一种就是请孩子们自己看书。不管是聆听还是阅读，都没有向孩子提出任何的要求，没有目的，也就缺少了动力，有的孩子一目十行，从封面翻到封底就看完了这本书。老师能抓住孩子们现有的能力和兴趣，引导孩子们沿着自己所能感知的线索前进，与此同时，还能预见孩子们看书过程中即将面对的问题，一句：“还请你找出书中没有看明白的地方？”孩子们对于书中自己能够理解、读懂的画面自然是津津乐道；而对其中那些有疑虑的、也就是感觉奇怪的地方，孩子们就会用“？”号将其锁定，为什么会这样奇怪？原本，孩子们在这里可能只作一个短暂的停留，甚至是一带而过；孩子们停留的时间更长了，而且是带着思考去停留，这样的意义：从最大程度上肯定着每个孩子在旅途中的收获。在我自己的教学活动中，给予幼儿自主看书的时间比较少，通常都是带着问题让孩子跟着自己的思路走下去。我觉得在活动前让孩子带着问题，给予一段充分的时间让他们自主地去阅读探索不仅能培养幼儿的阅读能力，并且也会激发他们更多的思索。二、在幼儿园的活动中进行有目的地培养幼儿的分享意识要培养幼儿的分享意识,首先应该让孩子喜欢教师,愿意亲近教师,孩子和教师之间互相信赖,彼此信任,使班级营造出一种亲密、信赖的和谐的氛围,从而使孩子感受到家一样的温暖。为此,在幼儿园的活动中,教师要无微不至地关爱幼儿,像妈妈一样拍着他们入睡。并且通过各种游戏贴近他们,从最简单的手指游戏、亲子游戏到有目的户外游戏,孩子们和教师从互相陌生到熟悉,直到互相合作,一起玩耍,逐渐产生深厚的感情。在此基础上,让幼儿从只关心自己的利益逐步认识到理解他人的困难,学会帮助别人,培养幼儿主动关爱他人的意识。当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。在乌鸦的窝第一课时的设计中，我考虑到大班幼儿已经有了较展开教学，可以让幼儿通过阅读文字来理解、想象画面。所以，教师改变了看图猜测形式，运用“以句猜图”的方式，让幼儿通过对文字大的识字量和对文字的理解能力，第一页采用了“以句猜图”的方式的理解来想象画面，其目的是让幼儿理解“文字与图画之间的关系”。与此同时，我巧妙地将语言领域中“简单语句的理解”和艺术领域中“简单绘画技巧的表现”相融合，来激起幼儿浓厚的阅读兴趣，不仅让幼儿在活动中动静交替，同时也为幼儿从伴随阅读向分享意识打下良好的基础。三、进行及时交流 ，发现孩子的阅读习惯幼儿期是幼儿行为习惯形成的最佳时期。所以如何让培养幼儿的阅读习惯也是老师需要重视的，没有放松，始终贯穿整个活动。当孩子们手捧着和老师一样的图书时想要迫不及待地翻阅时，老师轻轻地提醒孩子们：请你们自己找一个宽松的地方，不要让书碰到别人为孩子们“看书”这个环节提供了更为丰富、有意的教育因素：在有限的空间里，怎样才能让彼此宽松地看好这本书？老师还善于在引领孩子们在阅读的同时，培养他们的一些阅读技巧。当一个孩子完整地表述故事中的某个情节时，孩子自信地回答：书上的第10页和第11页就有这样的内容。孩子边说边打开了书上的那两页。用孩子的亲身感受来向同伴说明看书方法给自己带来的收获，读一本书可以是10分钟，也可以是半小时，但是学会读书的方法，感受读书的乐趣。当孩子们从“阅读之旅”中归来时，及时分享他们旅途中的发现才是最大的收获。“为什么书中的狗狗？”这是第一个孩子的发现的奇怪问题，老师微笑着聆听，没有直接把答案告诉那个孩子，而是把寻求答案的目光转向更多在座的孩子：“谁来告诉这个小朋友，狗为什么”让孩子来回答另一个孩子提出的问题，用孩子的发现来解决另一个孩子的困惑，这样的交流是平行的，从思维的逻辑、模式到语言词汇的运用，都符合、贴切孩子的心理发展水平和知识接受能力。“那你是怎么知道狗是因为”，老师不会轻易放过这个孩子的发现，他的探究方法也许正是其他孩子还没有尝试的，他的发现正是更多还孩子所忽略的。“我看到书上有一页画的是狗狗正在”听着这个孩子的讲述，老师请孩子们翻阅到那一页一起来看画面的内容，这一刻，对于更多的孩子来说又将是一次获取新知、弥补第一次阅读中遗漏内容的好机会。俗话说授之以鱼不如授之以渔，比起老师告诉孩子故事内容，更重要的是教会他们如何阅读。养成孩子良好的阅读习惯：安静读书、一页一页翻着看、爱护图书、每