把“情感目标”落实于细节之中长茅岭中学 孙小红 国家数学课程标准明确把“情感、态度、价值观”作为小学数学课程教学重要的三维目标之一。“情感目标”的实施也就成了新课程背景下数学课堂教学研究的重要问题。然而走进小学数学课堂，可以发现有的老师为了体现情感化教学，往往只是在课尾安排这样的师生谈话环节：“今天这节课大家学得高兴吗？”“你有什么遗憾的？能说给大家听听吗？”“你认为学习数学有趣吗？”等等。这种脱离具体教学情节的贴标签式教育，并不能让学生的情感真正有所体验、张扬，这样情感目标的落实就变得苍白、肤浅。那么如何将“情感目标”有效地落实在教学实践中呢？下面的两个教学案或许给我们一些启发。案例一：“老师，我还没做完！” 在教学“两位数加两位数的笔算”的练习中，教师巡视到一女生时，似乎发现了什么，欲把她的练习本收起来，该女生按住本子，解释说：“老师，我还没做完。”“知道了，没事的。”老师还是强行收走了她的练习本。可在练习讲解时，该女生的练习还是在投影仪上展示了出来，教师问：“这样做对吗？”并且让学生交流评价。有学生指出：“她很粗心，没有把笔算的结果写在横式上。”教师语重心长地再次强调：“是啊，以后大家笔算习题时，可千万别忘记写上横式上的得数! ”只见该女生满脸的颓丧、委屈，木然地呆坐着。思考：这里，教师只关注笔算反例的生成、展示，而忽视了学生的情感体验，导致教师对学生的人文关怀的冷落与丢失。老师为了让学生注意笔算的结果写在横式上，强行把学生未完完成的练习收起来并公开展示出来，这样虽有意“创造”出了典型的教学资源，但却伤害了学生的自尊心，那位女生获得的是委屈、不满体验。退一步说，即使学生真的出现了错误，教师不应马上让其他学生去“揭短”，而应先让出错者自己去评价、纠错，。同时还要注意给出错者积极肯定：“她真不错！给我们一个这么好的提醒，我们要感谢她!”这样小心呵护了学生幼小的自尊心，让学生获得积极的情感体验，实现了课堂生成资源与学生情感体验的有效互动，真正让情感目标落实在数学教学细节中，构建出情感化的数学课堂。案例二：“让老师先帮帮你！” 在教学“角的初步认识”时，让学生用事先准备的材料做一个角。一位学生由于急于求成，不小心被大头针扎破了手，流出了血。此时，几十双眼睛一下子聚集在他身上，教师没有因为公开教学而不屑顾及，而是一边安排其他同学自学，一边迅速从学生备用品袋中取出创可贴亲手给这位同学贴上，并安慰说：“对不起，事先老师没有及时提醒你注意安全，让老师先帮帮你！先贴上这个，下课后老师再带你去医务室。”“谢谢老师！”显然，写在学生脸上的不再是惊恐，而一种是温暖、感激。思考：课堂教学时间有限，特别是公开教学，分分秒秒更觉宝贵。上述案例中，教师对于课中发生的“学生小手被刺伤”意外事件，教师没有与教学不相关为由，采取漠视或回避的态度，而是及时调整教学策略，亲自给学生包扎，。这是对学生生命的珍视，体现了教师对学生的关爱，是师生情感交流的有效切入点。教师对学生的问候，把学生的意外“失手”归咎于已，坦诚地向学生表示自己过错，表露了教师宽广的胸怀，让学生深深地感受到师长对学生无微不至的关怀，这一极富有人文关怀的爱意让全班学生感动，这就真切地“情感目标”的落实在数学课堂教学中。 课堂教学是动态生成的过程，是师生共同活动的生命历程。课堂教学落实“情感目标”，不能简单、机械、生硬地“拼贴”，而应捕捉教学生成细节，把情感交流寓于具体教学实践中，如同“随风潜入夜,润物细无声”， 自然、巧妙地获得真切、积极的情感体验，实现数学课程三维目标的相互统一，使数学学习活动更具有情感的意义。