山东省文登市高村中学初中英语教学论文 英语课堂教学中有效提问阶段性总结在英语课堂教学中，我们经常会发现:同样的问题，这样问学生会不知所措，那样问学生会豁然开朗;这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波现”。不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，更谈不上调动学生思维的积极性。有的问题超出了学生知识范围，大而空，甚至未开讲，就把需要深化的内容以问题的形式提出来。这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和对学习的信心。有的教师对学生的回答只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样考虑的”，不善于了解学生的思维过程并作适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时地纠正，思维水平难以提高;有的教师只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，把学生的创造之花，妙想之苗给窒息了。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，成功与否关系到单位时间内教育教学的效果。因此，教师应注意课堂提问的艺术性，只有把握好课堂提问的“度”、时机、对象等，才能充分发挥好课堂提问的有效性。下面从几个方面谈谈课堂有效提问的策略:一、设计的问题要能够激发学生的学习兴趣人们常说:“兴趣是学习最好的老师”，有效的提问能帮助教师获取了解学生观点的人场券，并能支持他们在学生的心里搭建和课堂内容之间必要的桥梁。也就是说，教师所提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程并做出创作性的回答。也只有当学生饶有兴趣地投人到学习过程中时，他们才成为更好的学习者，所学到的知识也会更多。这就要求教师不仅要认真备教材，还要备学生，充分了解学生的实意志越坚定，将教书育人、管理育人落到实处。事实证明，校长的意志越坚定，就越能动员教师充满信心地完成任务，促进管理工作的发展。1.调动教师的积极性，提高德育管理效能校长的自制力有助于控制自己的情绪，支配自己的行动，调动教师的积极性，提高德育管理效能。这就要求校长必须尊重、信任教师，提供教职工参与管理的机会，增加管理的透明度，知人善用，选贤任用，建立健全各种岗位责任制2.要有顽强的毅力这是校长克服种种困难勇于进取的必备品质。顽强的毅力由多因素组成并从多方面表现出来，主要有:(l)目标正确。确立正确的目标需要毅力。正确的管理目标对管理有明确的指向性。凝聚力和巨大的推动力，是顽强毅力形成的基本因素之一。(2)行动自觉。顽强的毅力是通过自觉的意志行动表现出来的。盲目的行动只能反映校长固执的品质，给学校管理工作造成失误。(3)方法得当。顽强的意志是灵活性与坚持性的高度统一，不是墨守成规，也不是半途而废。在管理育人的活动中，需要校长具有坚韧的品质。二、灵活的课堂提问能够提高课堂教学的效果英语课程标准中提出“有明确的自主学习意识，能就用较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和建议。”在英语课堂问答活动中，师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛，丰富教学内容。根据问题的难易程度，教师可以直接向学生提问，构成师生互动(askandanswer);可以组织学生进行小组讨论，构成生生互动(包括palrwork，grouPwork加ePractic。);可以由老师向组内某一学生提问，小组内同学互为补充，构成师生网状互动。教师在教学中的角色不是一成不变的，教师根据课程目标，学习过程的需要，在“组织者”、“引导者”、“参与者”、“帮助者”等角色中不断转换。不仅教师要提问，教师也要让学生在学习中自己提出问题，并在教师的帮助下想办法自己解决问题。这时教师就成了问题的促进者，而学生成了问题的构建者，成了课堂问答的真正主人。换句话说，课堂提问是课堂的一部分，它服务于整堂课的教学目标，问题的设计应先易后难，由浅人深，主次分明，并服务于整体教学目标。这就要求在教学过程中，首先教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理;其次，单位时间内群组疑问应涵盖本节课的主要内容及思想路线，让学生通过一系列的提问不断地延展其思想轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面既要由此及彼、由点到面的横向拓展，又要有由浅人深、从易到难的纵深发掘，让学生从不知到知，由浅知到深知，由少知到多知转化。如外研版初中一年级上册Modux。2unit11Canspe砍English，结合本节课的教学目标，我在教学设计时，主要采用教师提问的形式进行教学。教师提问突出表现在课前导人上。三、课堂提问中教师的评价要把握好尺度在课堂提问中，教师要尽可能注意自己的表情、语气、手势，保护好学生的自尊心。亲切善意的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的语言都会给学生以信心和力量。适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家所说的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”这就要求教师应及时的对学生的回答作出恰当的评价。切勿对学生的回答不可置否或草草了事。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正。教师应该对该回答的真实感受传递给学生，让学生温暖地感受到老师在倾听自己的回答，师生共同融人到交流的情景中。教师也应该十分关注学生回答出问题后的成就感。即使是微小的进步也应当充分的肯定和鼓励，尽量少指责、少批评。努力使学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。但也要防止不顾学生答案的正确程度而千篇一律的滥用表扬性评价语，如C仪记!welldone!Wonderful!等，应该对学生的回答做出客观的真实评价，在不损伤学生学习兴趣的前提下甚至可以提出不足或改进意见，让学生觉得教师的评价有权威性。对于回答错误的学生，应听他说完，再给予评价。或许他们的错误很有价值，很具有代表性，尤其对基础差的学生要挖掘积极因素，给予肯定，逐渐消除他们的心理障碍，找回自信，走向成功。同时，高年级学生因教师的表扬给他增强了在同伴中的被认可感和荣誉感而越发积极。此外，教师还可以通过肢体语言(表情、动作、神态)来反馈，学生可以从教师赞许的目光中得到鼓舞，在愉悦的神情中得到激励，从而增强了表达的信心。总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进人思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能。如果教师能够经常在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创设积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显先教师的教学魅力。