如何培养小学语文核心素养一、对于语文基础知识强化分析首先，需要丰富语文教学内容，结合现代信息技术，将一些影视资料等引入到教学中，使得学生对语文学习兴趣的提升。有的学生家长可能会认为影视会对学生产生不利影响，会耽误学生的学业，加上现代影视市场比较混乱，可能是会存在一些不利于学生健康成长的因素存在，但是不能因为这一点弊端就完全否定影视的价值。教师可以对影视资源做一个筛选，选择出适合学生观看的影视资源，像新大头儿子小头爸爸、托马斯和他的朋友们、超级飞侠、多拉历险记等，这些动画片就比较具有教育意义，能丰富学生的视野，而且学生在观看这些动画片时，一般都会跟着学说话，这样也能锻炼学生的语言能力。小学语文教师在开展教学活动中，可以结合教学内容给学生播放一些影视资料，像邓小平同志的生平资料，帮助学生理解难忘的一天中的内容，学生在教材与视频资料的影响下，更加热爱祖国，促进学生良好核心素养的形成。另外，发挥“第二课堂”的作用。学生核心素养的培养仅凭课堂的上的几十分钟是远远不够的，小学语文教师要重视鼓励学生进行课外阅读，促使学生养成良好的阅读习惯。对于一些低年级学生，其在翻阅书籍时往往会表现出盲目性与烦躁性，这就需要教师教授给学生掌握正确的阅读方法，使得学生养成良好的阅读习惯，以此来实现学生语文文化底蕴的增强。教师还可以引导学生养成收集美言美句的习惯，在阅读中出现的一些优美的句子、段落等进行摘抄，并能适时的进行反复品读;而且可以引导学生养成写读后感的习惯，使得学生的语文知识更加丰富，并且提升学生的各方面素养。二、对于语文学习新资源的开发分析首先，学生人文素养的培养是小学语文教学中的重点内容，小学语文教师要认识到，培养学生人文素养将学生需要积极开发语文的学习资源，利用生活中各种语文的学习资源，调动学生的学习兴趣。一般语文学习资源包括课堂学习资源以及课外学时资源两种，课堂的教育资源是以教材为中心，教师在课堂中给学生展示的各种生活实例，这样方式能将课堂学习与课外学习结合起来;而课外学习资源一般比较直观，能将学生直接进入到生活中，像一些课外活动、社会调查等。另外，家庭文化资源也比较重要，对于班级里不同的学生主体，每个学生都有着不同的家庭背景、生活环境等，学生就在这种差异性的家庭文化资源的影响下产生不同的文化素养。由此教师在实际教学中，需要充分了解与掌握学生个性与特点，使用不同的教学方式以及方法来培养学生的人文素养;还需要调动学生的个人的智慧，提升学生的语文学习自信心。另外，教师要指导学生养成良好的阅读习惯，鼓励结合自身的兴趣去尝试阅读不同的课外文学作品，使得学生能了解文学作用中的人文知识，掌握人文知识的内涵，使得学生在阅读中得到人文素养的提高。学生从小的养成的良好阅读习惯对学生终身发展有较大的帮助。三、对于育人理念的渗透分析在小学语文实际教学中，教师都比较重视学生实践能力以及创新能力的培养。教师可以采用启发式教学方法，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，学生在这个过程中其思维得到激活，知识得到夯实与巩固，这样的方式改变了学生接受的知识的被动形式，发挥了学生的主动性，使得小学语文教育理念得到渗透与深化。教师需要引导学生联系生活进行实践，像一次成功的实验中，让学生结合生活实际进行“一次成功的什么”实验或者是其他尝试，让学生对实践内容进行记录，再与大家分享，这样的教学形式能促使学生实践能力的提高，还能保证学生的创新能力培养，使得语文教育理念被灌输在教学活动中。四、对于趣味性学习的分析小学语文教师的教学任务不仅只教授给学生语文知识，帮助学生积累语文知识，还需要培养学生的核心素养，帮助学生形成正确的人生观、价值观。 在实际教学中，需要保证学生的主体地位与教师的主导作用，一旦小学语文教学中忽视学生的主体地位，教育也就会失去对象，教育教学也就毫无意义可言。对于小学语文教学来说，其不是普遍意义上的基础知识以及基本技能训练的学科，需要与生活实际联系起来，甚至是将教学内容升华到生活之上，学生的身心健康以及人格健全都是需要重视的，这体现了语文学科的人文性特征。小学阶段的学生特点比较凸显，教师需要结合学生的特点来开展教学活动，用情感来感化与融化学生在学习中出现的抵触、厌恶等负面情绪，让学生感受到语文学习的乐趣。另外，对于一些学习困难生，避免用过分的语言来歧视这类学生。像在教学评价中，要注意评价语言对学生心理的影响，不能一味的以成绩定英雄，需要建立多元化评价机制，及时与学生进行沟通与，了解学生的学习心理与学习状态，教师尽可能去了解学生的精神状态，用宽容与关心来聆听学生内心深处的声音，使得教师成为学生的良师益友，这样小学语文的教育教学目标得到实现，也就是学生核心素养得到培养。