交流与合作心得体会（通用8 篇） 当我们备受启迪时，心得体会是很好的记录方式，这样能够培养 人思考的习惯。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是店铺收集整 理的交流与合作心得体会，希望对大家有所帮助。 交流与合作心得体会篇1今天的职业素养课让我认识到了，原来团队合作是如此的重要， 我们需要这种精神。回望过去，才发现我们所走过的路上，正缺少这种团队合作精神 为什么会这样呢，这都是我们自己所造成的，回想一下，我们在以前 的路上，在学校所取得的成就，都是靠单打独斗取得的，不需要团队 合作，现在才发现，一直到现在，我们都是一个人。可是人都不是完美的，都有缺陷和优势，都有自己擅长的地方， 而团队合作就是弥补这一缺陷的方法、它可以调动团队成员的所有资 源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予 那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉 自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。要想激发团队的合作精神，前提条件是要先组织一个好的团队。 好的团队决不是随随便便凑合在一起的乌合之众，而是为实现一个共 同的目标，按照必备的条件，经过严格的挑选而组织起来的精干的团 体。所以，确定团队成员的特质，组织一个好的团队，乃是激发团队 合作精神的关键和起点。团队成员的特质主要应考虑以下几个方面：忠诚、能力、积极的 态度、多做一点点的精神、信心、意志力。你必须信任团队的所有成员，彼此之间要开诚布公，互相交心， 做到心心相印，毫无保留；你要与团队的每一个成员紧密合作，直到 整个团体都能紧密合作为止；做好团队成员之间的沟通和协调工作， 使整个团队像一台机器一样，有条不紊地和谐运转；只要能牢记以上 原则，并坚定不移地贯彻执行，就没有做不到的事情，团队的合作精神就一定能激发出来！新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大 的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从 某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个 明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学 习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。小组内处于 劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们 积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动思考的局面，为大 幅度提高教学质量提供了可能。同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。合 作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。通 过交往建立起和谐、民主的关系。在交流中使知识得到共享，在争辩 中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持 合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征 合作品质。二、小组合作学习存在的问题 合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的 运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。1、为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个 成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中， 有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而 “合坐”。比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每 个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规 律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本 上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组 合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其原因，教 师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这 样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注 很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习 了。2、教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老 师转，老师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好， 也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成 员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作” 学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的 学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得 不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生 在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老 师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书封 面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操 作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听 着。想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了！良好的合 作学习小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控能力比较薄弱， 如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。3、班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在 50 人左右，多者甚至达到 60 人，这给小组合作学习带来一定困难。一般 来讲，班级人数在 40 人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多， 不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给 小组合作学习带来很多不便。三、解决问题的对策1、处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说，其 重要意义前面已有所论述；但是，不能光注重形式，更要注重学习目 标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发 展也要通过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的出发点 和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握 知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健 康的心理、良好的情感态度和价值观。2、选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合 作学习”内容，既注意要有一定基础性，又要有不同的层次性，提出 的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要帮助时引导合作， 让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力 量；在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识、小有收获时引导 合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法；出现了多种解题 方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问 题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。3、教师积极参与，掌握课堂合作学习的调控。教师的新角色，不 仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生 一起交流，为学生的合作学习起到榜样作用。教师教学的艺术不在于 传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应该参加到学生的学习讨 论中去，及时掌握学生学习的动向，教师既是学生学习的参与者，更 应该是学生学习的指导者。4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效 果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目 的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对 学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组 学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。 我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活 安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不 断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。 交流与合作心得体会篇3俗话说“一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米， 身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”蚂蚁之所以 能把米搬进洞里，是因为团队合作的力量，正所谓“团结就是力量”。 而且团结说明在这个团队里的每个人都有共同的目标，团队具有目标 一致性，从而产生了一种整体的归属感，正是这种归属感使得每个成 员感到在为团队努力的同时也是在为自己实现目标，以此同时也有其 他成员在一起为这个目标而努力，从而激起更强的工作动机，所以对 于目标贡献的积极性也就随自己油然而生，从而使得工作效率比个人 单独时要高。材料中的三个和尚正是有一个共同的目标。他们想让这个寺庙变 得香火鼎盛。于是他们各自做好自己的本分工作，在他们的共同努力 下，寺庙变得香火鼎盛。但是在三个人的争功下，都各自觉得是自己 的努力是使寺庙变得香火鼎盛的原因，各不相让。于是在这样的情况 下，他们所在的寺庙又变得和以前一样了，没有香客了。这是为何呢？ 他们造成这样的原因和“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和 尚没水喝。”的原因很相似，因为“三个和尚”是一个团体，可是他 们没水喝是因为互相推诿、不讲协作。这个寺庙的三个和尚在自己各 自的努力下使寺庙变得香火鼎盛，但是在这个情况下他们却在各自争 功，并没有看到其实对方也付出了很多的努力，能够得到很好的结果 是在团队共同的努力下得到的。一个团体，如果组织涣散，人心浮动， 人人自行其是，甚至搞“窝里斗”，何来生机与活力？又何谈干事创 业？在一个缺乏凝聚力的环境里，个人再有雄心壮志，再有聪明才智， 也不可能得到充分发挥。所以这三个和尚最终会失败。这三个和尚的 团队在我看来根本不能算是个团体，因为真正的团体应该具有这些： 共同的目标、很强的凝聚力。而这三个和尚团队的关键在与他们各自 为政，缺乏凝聚力，根本不能看到别人的长处，在一个团队里应该合 作，扬长避短。达到人力资源的合理配置，这样的团队就会是成功的 团队。他们应该有合作，而并不是一味的争辩各自的功劳和贡献，这 样的人心浮动，只会使原本很好的团队变得分裂。而且他们应该明白 这个寺庙变得香火鼎盛的原因不是只有一个人的功劳，他们应该做好 自己的工作，并且应该好好的沟通，因为沟通对于团队之间也是非常 重要的。团队中进行沟通，才能解决团队内部的矛盾和问题。由此可见团队的重要意义，而且要形成很强大的额团队就要有很 强的凝聚力和良好的沟通。交流与合作心得体会篇4一、提供合作条件，培养合作意识现在的学生大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许 多孩子没有机会与其他孩子一同交流，缺乏合作的经验。他们喜欢按 自己的意愿活动，缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成， 因而教师就要努力为学生创造合作的环境和氛围。1、把班级的桌椅排成若干堆，让学生团团围坐，便于小组合作活 动的进行。2、要不断让学生接触合作学习，逐步树立合作意识例如，课改一年级新学期的第一节数学课“数一数”，教学时教 师引导同桌的学生互相数一数，你数给我听、我数给你听，看谁数得 好，并随之对学生说；“哪对同桌愿意在数完后向大家说说你是怎样 数的，老师要奖励数的最完整、最棒的同桌一颗合作星。”于是，孩 子们数得非常认真，你数木马、我数蝴蝶，你帮我检查、我帮你改错， 在互帮互助中，学生第一次体会到合作的乐趣。以后的每节课，教师 都设计一到几次学生合作学习的环节。日子久了，在合作的学习氛围 中学生回潜移默化地形成合作的意识。二、教给合作方法，激发交流愿望课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生 还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给 学生合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了它的作用。教 师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在合作学习活动之前， 教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什 么，一定要讲得细一些。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感 性认识。合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作 的时间，教师仔细观察、及时反馈、及时总结，引导学生吸取经验再 进行尝试。不要怕这样做耽误时间，只要掌握了合作的方法，以后再 合作学习效率就会大大提高。在合作学习中，我们主要采用同桌合作、 四人小组合作、自愿结合合作三种方式。1、同桌合作。（1）同桌合作学习，体验学习过程。一年级刚入学的小学生，在自主学习的过程中往往不知所措、无 从下手。同桌合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说。 强烈的表现欲使他们的思维相对活跃，而且可